课前研究促课堂高效

刘赟

摘 要：课堂教学是整个教学工作的中心环节，是学生学会学习的主渠道和实现自主和谐发展的主阵地，必须实现“低耗高效”的核心理念，特别需要每位教师认真审视日常教学行为，在课堂教学中以新的教学方式，体现“以生为本”的理念，整合教学资源，构建高效课堂。做到这一点，在教学前必须把对教材、教法、学法、学生、资源的研究作为工作重点，以研促教，提质增效。

关键词：发挥作用；转变教法；革新

一、做实研究功，定位角色，准确发挥各自作用

1.研究教材，定位好课堂教学的组织者角色

学生主体地位体现如何，关键在教师的组织，用好教材、课件、多媒体、学生等资源，变拿来套用为整合借鉴，确保课堂设计精、再到过程优化。要灵动地利用各种课程资源，依据实际组织教学活动。一位老师在教学生了解水时，旁征博引地拓展了一大堆，然后总结水的特征：水是没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体，然后再不断地重复记忆。为何不拿水来让学生看看、尝尝、闻闻、摸摸？或比比、议议、说说、填填？一节课老师口若悬河说得口干舌燥，太辛苦了，效果却不尽如人意。何不偷偷懒，能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手的让学生操作呢？教师只需画龙点睛，适当引导，学生学会了，教师也轻松了。

2.研究教法，当好课堂教学的引导者角色

教师必须有强烈的研究意识，熟悉教材，将教材活化于心，内化于形。在每堂课前都必须对课程标准、教材、学生以及相关的课程资源进行深入研究，优选最佳教学方法，巧妙恰当地引导，以保证有效驾驭课堂。如习作教学“写一个人”。可写之人太多啦！如何引导学生打开思路，理清线索呢？我们不妨这样设计：首先引导学生给人分类。按地点分：校园、家庭、社会……按品格分：高尚、普通、卑劣……按年龄分：老人、幼儿……组织学生按类去寻找，围绕中心（人物的品质）去挖掘材料。当然，每类还可再细分。这样学生循着线索：忆—找—议—选—写，有的放矢，自会事半功倍，妙笔生花。

3.研究学生，扮演好课堂教学的合作者角色

学生是学习的主题，教师是学生学习的合作者，必须全程参与学生的学，及时解答学生提问，处理各种突发状况。所以教师首先要博览群书，通晓古今。新课程的教学不再局限于“教课本”，更多的知识涉及自然、社会、历史、生活等各门学科。在教学中应与学生共同探究、分析、解答问题。《世纪宝鼎》教学中，有学生提问“联合国是哪一年成立的”。这个问题看似很难，实则简单。大部分人认为从资料中查，上网问，其实不然，仔细理解教材，用送礼的日子减去50就是答案。若没有深钻教材，教学自然卡壳。

二、做精研究功，转变教法，以教的改变促进学的革新

1.激发兴趣，寓教于乐

兴趣是儿童能够自觉学习的动力，布鲁纳也认为，“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”如果学生对某种事物产生了浓厚的兴趣，他全部的心理机能和生理机能就会处于最佳状态。想象力才会极大丰富，观察力就会极其敏感，思维能力也会极端活跃，才会积极主动地参与整个教学活动，变学会为会学，达到事半功倍的效果。教师要创设真实丰富的情境、游戏等，激发学生的学习动机、兴趣，为学提供便利，让课堂真正“活”起来。

2.民主平等，多维互动

和谐、民主、融洽的氛围能有效化解师生隔阂，促使师生融为一体。所以教学中要坚决废除灌输教授、死记硬背、机械训练的现状。教师坚决要把读书权还给学生，把提问权让给学生，把发言权留给学生，把回答权交给学生。将知识与生活、能力、实践紧密结合，把所学内容编成“导游词、绘画、故事、小品、顺口溜、实验、操作、实践、调查、参观”等，让学生在学中玩，在玩中学。

3.交流借鉴，反思提高

教学中，教师要从过去“往容器内灌水”转变成引导学生“取水”的协助者、指导者。首先，要转变自己的研究方式，记好“教后感”，及时自我分析，总结得失，查漏补缺，互评改进，并将其作为校本教研的专题内容，进行研究探讨，形成经验加以推广。其次，还要引导学生整理笔记，及时记录学习得失、体会感悟、困难疑惑等，分析总结学习中的失误教训、好的方法，开展自评互评、经验交流等活动，相互借鉴，探寻方法，取长补短，逐步提高。

总之，在教学中，教师要勤于钻研教材，精于研究教法，善于归纳学法，敢于大胆整合，把所有聪明才智用在优化教学资源、调动学生学习积极性上，做到高瞻远瞩，胸有成竹，促成有效、高效课堂教学的生成，使学生“愿学”“会学”“学会”。

参考文献：

宁德琮.谈谈北京市小语课本中“文词句”的编排意图[J].北京教育，1994（03）.

编辑 孙玲娟endprint