班级教学方式在数学教学中的优点及局限性探究

吴平

【摘    要】当前，我国各阶段的学校教育过程中主要以班级为单位开展教学活动，对于教师来说要正确认识班级教学形式在教学过程中的作用，从而在教学过程中充分发挥其优越性，避免其局限性是做好教学工作的基础，本文主要针对班级教学教学方式在高中数学教学中的作用进行具体的研究。

【关键词】高中数学  班级教学  优越性  局限性

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.176

众所周知，以班级为单位进行教学是我国各阶段学校教育教学工作的基本组织形式。我国人口众多，这也就导致每年进入学校接受教育的学生数量相较于其他人口基数少的国家要多出几倍人数，因此，以班级为单位进行教学是现阶段最符合我国教育国情的一种教学组织方式。而作为教师，以班级为单位进行教学的教学组织形式在实际操作过程中对于学生知识的学习方面有利也有弊，这就要求教师在教学过程中，要灵活运用教学手段，最大限度的激发班级教学的优越性，尽量避免班级教学形式的弊端。从而最大限度的确保学生数学知识的接受效果。

一、班级教学的特点分析

所谓班级教学，实际上就是学校在综合考虑学生年龄和学习成绩的基础上，按照一定的标准，将不同水平的学生均衡的分配在不同的班级，每个班级规定固定的学生数，然后分配教师进行授课。教师对同一年级的学生制定相同的教学进度，然后按照教学大纲和计划在一定的课时内教给学生规定的知识。因此，学校在实行班级教学过程中主要完成两部分的任务：分班和分配教师。

1.分班。在我看来要想班级教学能够顺利进行，最基础的工作就是分好班。对于高级中学来说，一个年级包括几个甚至是十几个班级，而一个年级往往采用统一的教学进度，这就需要学校在进行分班时要综合考虑学生各科的综合素质，让每个班级学生的总体学习水平处在一个均衡的状态，从而保证学生在学习能力和知识接受水平方面处在一个大体相同的水平，以数学教学为例，数学是高考科目中涉及分值最高的科目之一，也是高中生学习的重难点科目，如果一个班级中学生数学成绩两极分化现象严重，往往会导致教师的课堂教学举步维艰，从而影响整个班级学生的学习效果。

2.分配教师。在我看来，分班是进行班级教学的基础，而分配教师就是整个班级教学的核心。尤其是对于高中生来说，随着生理心理发展的渐趋成熟，在学习方面的天赋也随之定性，偏科现象成为一种普遍的问题，作为一名数学教师，我在教学过程发现，数学是高中生学习过程中最容易出现偏科现象的科目，部分理性思维强的学生在数学学习方面往往事半功倍，而理性思维欠缺的学生在数学的学习方面就相对吃力，这就需要学校在教师分配过程中也要做到对症下药，如一个班级中学生数学成绩普遍不好，那么就需要配备一个教学经验丰富的教师来教授数学，或者是以数学教师为班主任，这样才能帮助“有缺陷”的班级在以后的教学过程中均衡发展。

二、班级教学的优越性

班级教学作为一种教学组织形式之所以能够一直存在于我国的教育体制之中，就在于它是一种符合我国教育现状，能够最大程度上提高教学效果的教学形式，因此此部分中我以数学教学为例具体分析班级教学的优越性。

1.实现效益最大化。

首先，班级教学方式可以合理利用教师资源。数学作为高中主要课程之一，由于其在高考中所占的分数比重大，因此在教学课时安排上也有所侧重，即使如此，作为数学教师往往减负两个班级的教学工作，利用班级之间课时安排的错位来进行交替性授课，这种教学方式不仅可以大大节省教学资源，实现教师教学时间的合理分配，更可以给教师的备课带来便利，教师在备课过程中只需要针对不同班级，将教学内容做细微的调整，从而其实减少教师的工作量。

2.利用从众心理实现教学的有条不紊。

人类在进行社会活动过程中普遍存在从众心理，学生在进行学习过程中也是如此，作为教师在教学过程中可以引导学生的这种从众心理提高学生的学习效率，营造良好的课堂学习氛围。以数学教学为例，数学是一门专业性非常强的学科，学生在知识掌握方面存在一定的难度，因此，学生在学习过程中经常会出现懈怠心理，部分学生甚至直接放弃课堂听讲，而教师在课堂教学过程中，如果可以引导大多数学生认真听课，积极响应教师的互动，从整体上营造一种积极上进的学习氛围，那么部分存在懈怠心理的学生则会在从众心理的影响下，自觉地回归到课堂听讲的队伍中来，从而保证课堂教学有条不紊地进行。

3.有利于激发学生的竞争意识。

所谓“物竞天择，适者生存”，竞争是人类生存的本能，因此，学生在学习过程中也普遍存在竞争现象，尤其是对于高中生来说，以班级为单位的教学形式更可以激发学生的危机感，一个班级中几十个学生，能够在高考中取得理想成果的寥寥无几，高考从某种程度上来说就是一种“优胜劣汰”的选择机制，只有跑在最前面的人才会有机会被选择，因此学生在学习过程中都存在竞争心理，作为数学教师我在教学过程中通常会引导学生进行良性的竞争，激发学生的上进心，从而让学生在数学学习过程中形成你追我赶的竞争氛围。

三、班级教学的局限性

1.学生成为附属品。

在我国现行的教学体制下，班级教学通常以教师为主导，尤其是在高中阶段，学生需要学习的科目众多，每门课程分配的课时都极为有限，教师在教学过程中为了完成进度，提高教学效率，往往会忽略学生学习主动性的发挥，教师直接主导课堂，学生不需要发言，只需要认真听讲即可，导致教与学的本末倒置，从而导致学生自主学习能力和积极性的降低。

2.对学生进行“一刀切”。

以班级为单位进行教学过程中，一个年级往往实行统一的进度，这就导致教师在教学过程中强调全体学生的整齐划一性。而学生在知识的接受能力和认知水平方面存在着客观的差异，在一个由几十个人组成的班级中，教师在授课过程中没有时间也没有精力對每个学生的状况进行详细的了解，这就导致教师在课堂教学过程中有所遗漏，从而导致部分学生在学习过程中掉队。另外，教师在教学过程中也不可能根据学生的个体差异去进行教学内容的设置与调整，对学生进行单独指导的时间也有限，这就导致部分学生对自己学习缺陷掌握不清，从而在学习方法技巧方面也出现偏差，从而影响整个学习效果。

总而言之，以班级为单位的教学方式在具体的教学实践过程中有利也有弊，能够促进学生的学习效率，实现教师资源的合理配备，但也会导致学生自主学习能力的下降，部分学生掉队，因此作为教师我们在教学过程中要做好协调工作，从而最大限度的发挥班级教学的优点，实现教学效果的最大化。