试述数学课堂上不同教学方法的应用心得

何强

【摘    要】教学方法是否得当，不仅影响教师的教学成效，还直接关系到学生的思维发展。不同的教学方法各具利弊，因此，在开展教学实践的过程中，教师需要分别总结和反思相关的应用心得。本篇文章即尝试分享笔者应用教师主讲式、启发诱导式以及合作探究式三种教学方法时的心得。

【关键词】数学课堂  教学方法  启发诱导式  合作探究式

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.115

在教学理念、教学模式、教学方法、教学环境等众多影响教师教学成效的因素中，教学方法无疑是最关键的因素之一。尤其是对于数学这门课而言，教学方法的优劣与否、得当与否，不仅对教师的教学成效有至关重要的影响力，还直接关系到学生的思维开发、思维发展等问题。所以，在教学的过程中，我始终坚持总结和分析不同教学方法的应用心得，尽最大可能扬长避短。数学课堂上，教师可以使用的教学方法有很多，本文主要详细论述以下三个教学方法的应用问题。

一、教师主讲式教学方法

在众多的教学方法中，教师主讲可以说是绝大多数数学教师最青睐的教学方法。不仅使用得次数更多、时间更久，而且也更加适合我们中国大班授课的现实。但是，新课改以来，越来越多的教师开始反思这一方法的优劣，开始从不同的角度审视主讲教学法。其中，教师们的反思集中在一个问题上，那就是学生主体地位的问题。教师主讲式具有教学高效集中的优势，这是毋庸置疑的。但是，教师主讲也就意味着，数学课上的更多时间学生都处于被动的状态，学生没有很多的机会去表达自己对题目的认识、提出独创性的结题思路、没有时间发散自己的思维等等。而这些都与我们致力于发展学生的创造性思维这一教学初衷相违背，因此，反思并总结应用教师主讲教学法的相关心得是必要的。

笔者认为，因为教师主讲式存在的弊端，就选择不再应用这一教学方法是盲目的、武断的，只有扬长避短才是明智之举。而要真正做到扬长避短，教师就必须关注以下三个方面的问题。首先，我们在讲知识的时候，要抓住一切机会与学生进行自然、到位的互动。因为互动本身就是符合学生主体地位的最有效的方式之一。在互动的过程中，我们不仅要善于向学生抛出问题，更要善于激发学生的思维逻辑，让学生们产生疑问，进入到思考的状态。正如著名科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比找到问题的答案更具价值。”其次，我们要善于变换讲解知识时的节奏。很多学生之所以听见教师不断的讲述，就会感到疲劳和厌倦，这不仅是因为学生没有机会发挥自身的话语权，也因为一成不变的教学节奏使数学课堂显得沉闷单调、毫无生气。所以，不断变换讲课的节奏和语调，是非常必要的。再次，教师在主讲知识的过程中，一定要注意及时调整讲解的内容和模式，因为在主讲方法下的数学课堂，一般都是按照既定的教学计划按部就班进行的。但是，实际的课堂中往往有一些、甚至很多与计划不符的情况，比如说，学生的知识习得情况不如预期的理想等等。在这种情况下，教师还一味的使用讲述法，就是不顾及学生的学习感受了，学生的学习状态必然就会更加糟糕。所以，教师一定要及时调整自己的教学内容，尽可能考虑和照顾到学生的实际感受。

二、启发诱导式教学方法

很长一段时间以来，启发诱导式教学方法都被认为是最有助于学生思维发展进步的教学方法。但是，在实际的数学课堂上，这一方法是否可以最大限度地促进学生的思维发展，还有赖于教师的教学智慧。在认真总结了自身的教学经验之后，我基本得到了以下三点应用的心得。首先，启发诱导式的教学方法并不适应于所有的教学情境，教师在具體的教学实践中，还是需要深思熟虑。比如说，教学内容非常多、课堂时间十分紧张的情况下，教师还选择使用启发诱导的教学方法，无疑会影响整个教学的进度。再比如说，讲解一些难度系数相当高的知识点时，使用这一方法容易引发学生的自卑感和消极情绪。所以，具体问题具体分析是教师使用启发诱导教学法的黄金法则。其次，很多教师在使用这一教学方法的时候，只是简单地就知识本身对学生进行启发和引导，很少从根本上启发学生的思维，这就使我们的启发诱导流于表面和浅显，不够深入。简言之，建立和具备一种解决问题的思维，显然比单独的解答一个个数学题更关键。所以，我们在应用这一方法的时候，要尽可能科学和全面，尽可能启发学生的数学思维发散和发展。再次，教师在使用启发教学法的时候，一定要善于激发学生回答问题的积极性，因为不少的教师都遭遇过学生不开口配合的尴尬情况。出现这种情况，一是因为教师的激发不到位，二是教师的问题设置不好。所以，设置一些能让学生积极与教师互动的的问题，是非常关键的。

三、合作探究式教学方法

一个人有没有合作的意识、懂不懂合作的技巧，显然是他立足于社会的关键软实力之一。而学生时期无疑是发展合作能力的最佳时期。在所有的教学方法中，合作探究式教学法毫无争议的是最有利于发展学生合作能力的。但是，如果教师忽略了以下两点问题的话，就很难取得理想的效果：首先，我们不仅要让学生体会到合作的成就感，更要让学生学会在合作的过程中懂得借鉴和分享。有的教师在使用合作探究教学法的时候，只是引导学生们找到问题的答案、满足成就感，我认为，这样的教学是不完整的。满足成就感固然可以增强学生的自信心，但是，如果学生没有在这个合作学习的过程中，发现同学身上的闪光点和自己学习上的不足的话，就很容易从自信走向自大。所以，引导学生学会借鉴其他同学的优势是非常重要的。从另外一个角度来讲，合作的精神之一就是分享，学生之间通过合作，领悟分享的真谛，才会在以后的数学课上更加其乐融融地相处。其次，合作探究教学法对时间的要求很高，一般会占用不少的课堂时间，所以，在真正使用这一方法之前，教师一定要做到精心地策划和准备。有的教师就是因为在教学前缺乏周密的规划，导致整个课堂在合作学习中陷入混乱和无序的情况，合作效果大打折扣。此外，教师在学生合作学习的过程中，找准自己的位置也是至关重要的。当学生们讨论渐入佳境的时候，教师就要认真在一旁观察;当学生们遇见棘手的问题时，教师就要及时的给予学生指导和帮助。

四、结论与展望

不同的教学方法适用于不同的教学情境，在具体的教学实践中，教师必须要谨慎细心，才可以正确使用不同的教学方法，并使每一种教学方法的作用和优势都最大化。详细总结和精确分析每一种教学方法并非易事，但是，我相信，有志者事竟成。只要广大的教师坚持探索、深入研究，就一定可以构建出更加理想和优质的数学课堂，不断提升学生的综合数学素养。