新课改下高中生物教学方法探析

唐晓娟

【摘    要】高中生物课程随着新一轮的基础课程改革也進入了课程改革的新阶段。生物课程是自然和科学的综合性学科，所以，高中生物课程教学要求教学必须从自然客观的现象出发，通过科学的手段方法探究自然现象中的科学原理和规律。

【关键词】高中生物  新课改  教学方法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.085

高中生物课程教学要求教学必须从自然客观的现象出发，通过科学的方法手段探究自然现象中的科学原理和规律。相较于旧的生物课程，改革后的生物课程在教学上就要求教师必须树立新的符合新课程改革理念的教学观念，并且要根据新课程改革的理念、标准和自己的新的教学观念，对自己的教学方法做出相应的改善，在教学中实现新课程对素质教育的要求。素质教育具体说来就是教师通过各种教学方法，在教学中安排、指导多种以学生为主体的自主探究活动，把课堂的主动权还给学生，通过课堂内外的自主学习行为去激发学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维的发散、增强学生的合作探究能力和思维创造力。

进入高中学段，学生就进入一个全新的知识结构构建的阶段。在新课程改革中，高中课程的变动是最大的。新课改从课程标准、教学理念、教材、知识结构等多个方面对高中教育进行了全方位的改革。所以教师在教学过程中要重视教学方法的改革，教学方法要根据新的教育环境和教学要求做出调整。同时，教师要想在新课改的环境下进一步提高教学质量和教学效益，教师在教学前就必须要认真研究新教材，把握新教学内容。总的说来，高中生物课程的性质和新的教育环境要求教师要重视高中生物课程的知识整合和实验性教学。本文从教材、知识整合、实验性教学等方面探析新课改下的高中生物教学方法。

一、教师树立新的教学观念，研究把握新教材

《高中生物新课程标准》指出：“高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。教师以现行的生物教材为基础，在教学过程要注重教学和生活相联系，让学生能在学习中能够联系实际生活中的现象，运用学习概念和理论解决实际的问题。”所以，教师要树立和新课程改革相契合的新教学理念，要明确地认识到高中生物课程和初中生物课程一体化的特征;高中生物课程除了要求学生掌握必需的科学理论知识以外，更重要的是要求教师培养、锻炼学生的基本操作技能、收集处理信息的能力、实验能力，进而从理论知识和实际操作两个方面提升学生的能力水平。

想让学生更好的学习基础的理论知识，教师就要充分了解、研究新的高中生物教材，把握新教材和旧教材的不同点，将教材知识进行整合、优化，完成地理知识框架的构建。这样教师才能游刃有余的进行教学。

改革后的高中生物教材共有六册，每一册都围绕一个大的主题安排相应的知识课程。从六个主题可以看出，高中生物课程的知识是从微观向宏观逐渐递进的，这样的主题顺序的安排一方面是知识的从浅层的简单知识向深层的有难度的知识的过渡，符合人类学习由浅入深的逻辑思维顺序;另一方面，由浅入深的结构符合知识结构的原则，能帮助学生更好更快的完成的生物知识结构的建构。同时，教材所选的生物知识和现代科技、人类社会发展的实际联系更加紧密，体现了高中生物课程标准中对高中生物教学的现实性和对教学是在生活实际中教学的要求。高中生物教材特别注重现代科技和生态环境两大板块，这也说明教学对人类社会实际的关注。从教材的内部结构来看，每一章中都有专门的一个部分讲授生物科技和社会的相关内容。教材在专业知识中安排这样的部分作为一个缓冲，一方面缓解了学生的学习压力，另一方面，趣味性的知识、故事，也可以吸引学生进行进一步学习，增强学生学习的兴趣。教材每个章节都出现了大量的“问题研讨”和“实验”的教学板块，这也说明了高中生物课程的教学对学生探究学习和实验操作的重视，因此，教师在教学中也应该相应地要重视实验操作和探究性学习的和环节设计。

二、重视实验操作，以课外教学促进课内知识掌握、消化

在高中生物课程的教学中，教师要重视教材中的实验案例。通常这些实验分为两大类，一是供教师进行讲解的实验;另一种就是需要教师指导学生进行实际操作的实验。在实际教学中，很多教师都把大部分的实验作为教师演示讲解的实验，并不安排学生进行实际的操作。使用这种教学方式，学生虽然也能够掌握一定的实验原理和知识，但是学生的实验能力没有得到实际的锻炼，同时，学生的知识的掌握情况也因为各自的理解能力的强弱而呈现参差不齐的特点，通常这样的教学方法教学效率不高。当前，新的课程标准对学生的实验操作能力提出了明确的要求，所以教师要转变从前的讲解型的实验教学模式，相应的增加学生动手操作实验的机会。事实上，学生实际的操作实验更加有助于学生掌握知识点，理解实验设计和实验原理。比如说，人教版高中生物教科书中“细胞的基本结构”这一知识的教学，这一章中就有一个实验——制备细胞膜。那么，教师在进行这一章的教学时，就可以安排学生自己去实验。教师在简单的讲解了细胞的基本构成后，就可以安排学生分组进行实验设计了，让学生自己讨论研究实验步骤，这个过程，也就是学生复习运用所学习的知识。然后，教师对学生的问题进行正确的讲解，讲解的过程就是学生的二次理解过程。之后，学生就进入动手操作环节，实验操作的过程，是学生第二次的知识复习运用过程。在实验中，学生对实验成果的好奇、兴奋，对实验中出现的问题的疑惑都将成为学生深入学习的动力，这也变相的提高了学生的学习兴趣。最后，教师针对学生的实验成果和实验中出现的问题进行深入讲解，这就是在学生学习兴趣高涨时进行的教学，教学效益高，学生学习注意力集中，学习的兴趣有所增强，学生的实验操作能力也就能锻炼。

三、户外教学深入生活，提高教学的现实意义

改革后的高中生物课程强调生物的现实性特征，尤其关注生物与社会科技、生态环境的关系，所以教师在教学中就要注重教学的现实性意义。在教学时，尤其是在生态系统、环境的相关内容的教学时，教师可以带着学生到户外，进行实地的考察教学。比如说，教师在进行人教版高中生物教科书中的生态系统的教学时，可以先在教室里进行初步的教学，向学生讲解生态系统的组成。然后，让学生分组在学校里进行户外研究，选择校园内的一处自然景观，并分析其小范围内的生态系统及循环形式。这样，学生就能把课堂内学习的知识及时的运用到生活中去，之后教师可以组织学生进行分享交流，针对学生的发言进行评价和深入讲解，加强教学的效果。