高中思想政治“综合探究”教学特点研究

刘聪

【摘    要】作为一种新型课程，“综合探究”走入高中政治课堂，承载着新课改的理念，同时，它的开展对贯彻新课改精神、扩大新课改的成果和影响力、转变教师观念及对学生的发展有十分重要的意义。本文分析了高中思想政治“综合探究”的涵义及教学特点。

【关键词】高中思想政治  教材  “综合探究”教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.070

一、高中思想政治“综合探究”的涵义

综合探究就是指各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。”恒福在《新课改视域中的“综合探究”》一文中对“综合探究”活动进行了定义，它是一种以问题为导向，主动去发现问题，主动参与探究活动，获得相关知识，实现三维教学目标的学习过程。有一些学者将“综合探究”看作是一种学习方式，如覃遵君在《如何开展思想政治新课程综合探究》中认为，“综合探究”是综合运用所学知识来解决实际生活中的问题，使学生主动经历探究过程，是学生必须经历的学习方式。庄永敏在《高中思想政治“综合探究”课分析与探索》中提出自己对“综合探究”的理解，认为综合探究是一种实践性课程。

本文所讨论的“综合探究”，是高中政治教材中的重要组成部分，它为学生进行探究学习提供了很好的平台。“综合探究”立足于各单元的基础知识，从学生的实际生活中选择并确定单元“综合探究”的主题，并提供相关的材料，设计相应的探究问题，提出开展探究活动的建议，然后让学生运用所学知识去自主建构相关知识体系，寻求答案，进而提高学生的学习和创新能力，促进学生的全面发展，实现政治课程目标。

二、高中思想政治“综合探究”教学的特点

作为新的教学形式，“综合探究”教学是政治学科教学改革中的一个重要部分，有其鲜明的特点。

（一）时代性

高中思想政治课与时代联系紧密，而“综合探究”教学作为思想政治学科教学的一部分，十分关注热点，贴近学生的生活，具有时代性。“综合探究”课探究的内容以学生的生活实际和社会实践为基础，挖掘教育资源，贴近学生生活和社会问题，紧跟时代步伐，使思想政治课更具生机和活力，也更有利于提高学生参与的积极性。同时，随着经济的发展和科学技术的进步，多媒体、网络教学以其独特的优势融入到高中课堂，成为提高教学效果的一种辅助教学方式。在“综合探究”课上，运用多媒体进行教学，教师可以营造一个图、文、声并茂的生动的课堂，可以使学生迅速掌握教学素材之外的大量信息，学生学习政治的热情也会高涨，使“综合探究”教学紧跟时代步伐。

（二）实践性

“综合探究”中探究主题的选择一般都是以人们的实际生活为出发点的，这些“综合探究”贴近生活，与人们的生活息息相关，如就业问题、民主政治发展中的问题、价值观的问题等，为学生所喜闻乐见。它主要强调学生的亲身体验，通过学生参与实践活动，进行实际探究，使他们走出课堂，搜集相关材料、自主调查研究并展示其成果，使学生在做中获得新的感知，不断提高学生认识、实践能力和综合素质。因而，教师在教学过程中，应突出“综合探究”课的实践性特点，培养和提高学生的实践能力。

（三）综合性

综合性是综合探究的基本特点。高中思想政治课程中的“综合探究”體现了政治课程的综合性。首先，在培养目标上，它有利于学生获得知识，掌握相关的技能，形成正确的情感、态度、价值观，培养和发展其创新精神和实践能力。其次，在知识的综合性上，“综合探究”都放在了每一单元教学内容的最后，是对单元知识进行系统的总结，因此，学生在学习这一版块的知识时，既能复习前面的知识，对本单元知识进行巩固，又能深入了解现实，形成新的知识。而且有些“综合探究”是课内与课外知识的综合，学生学习“综合探究”，不仅有利于学生综合运用所学知识，还有利于拓展学生的眼界，充分地认识世界。最后，在活动的形式上，“综合探究”可以采取多种多样的活动形式，如写论文、开交流会、访问、调查、座谈、考察等形式。这些活动给学生提供了展示自我的新平台，能更好地促进学生的发展。

（四）探究性

“综合探究”教学强调以情境问题为中心来开展活动，因此“综合探究”教学的探究性主要表现在：首先，在探究问题的选择上难易适中。教材中，每单元的“综合探究”中设计的探究问题没有简单得不需要思考就能得出结论的问题，也没有那种脱离学生生活经验和已有知识而使学生无法探究的问题。其次，探究的问题一般具有开放性。学生不必局限在一种答案里，不需要死死追求最标准的答案，只要有道理就行，这有利于培养学生的创造性思维，勾起学生的学习兴趣。最后，学生可以自主地选择探究的问题和手段，自主地探索和发现问题，分析、探究、解决问题，使得学生不再是知识的接受者，而是知识的主动学习者。

（五）自主合作性

高中思想政治“综合探究”教学是一个自主地选择主题并进行合作、相互沟通、交流的过程。“综合探究”教学的自主合作性体现在两方面：首先是自主性。自主性包括教师的自主性和学生的自主性。教材中的其他内容教师可完全根据课程标准和教科书的内容备课，进行教学设计，实施教学。而对于“综合探究”，教师不需要完全按教材的内容进行教学，教师可根据实际安排教学内容，能够达到课标要求即可。教师可以自主地选择主题和活动场所，自创组织形式和教学方法，开展各种各样的教学活动。同时在“综合探究”课上，学生可以自主地决定课题，主动参与探究，整个过程中学生有充分的自主权。其次是合作性。在“综合探究”课上，学生一般是以小组合作的形式来进行探究的。各小组成员通过商议制定自己的探究方案，分工合作，搜集、整理资料，最后形成并展示自己的探究成果，每一个过程都需要各小组成员的密切配合与协作才可能完成，并且各小组还可以进行探讨，通过交流与合作，学生既能表达自己的观点，同时彼此之间还能相互交流沟通，学会与人共处，培养学生的团队合作意识，养成合作和共享的品质。

三、结束语

“综合探究”教学的作用越来越重要，在政治课中的地位也逐步得到提高，本文只分析了综合探究的教学特点，但是在实际的教学过程中，“综合探究”教学还存在着很多问题，这些问题都影响了“综合探究”课教学效果的发挥，应当引起学校、教师和学生的重视和关注。

参考文献

[1]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]张海波.高中政治综合探究课的定位与处理[J].思想政治课教学，2009（9）.