细节打磨课堂，浅谈我的教学改进

胡凤华

本课是苏教版义务教育教科书三年级上册第三单元第三节《长方形和正方形周长的计算》，本课的教学目标为：A.通过观察和操作等活动，认识周长的含义，能测量、计算长方形和正方形的周长；B.经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，感受“化曲为直”的数学思想，在不同的方法解决问题中体会方法的多样化；C.感受数学与生活的密切联系，体验与同学合作克服困难的乐趣，树立驾驭数学知识的自信. 针对学情，同时考虑到前后学习的整体性，在教学设计中我采用谈话法，引导学生运用上节课学习的知识，获取新知识. 但是发现学生的反应和接受效果并不理想，大部分同学在做题时，速度慢，正确率低. 课后对本节课进行了深刻反思，问题主要有：1. 对学生认知发展规律把握不够准确；2. 对计算方法的本质挖掘不够到位；3. 例题的设计有待优化；4. 某些环节又进行了一些改进. 对比如下：

改进前设计：

创设情境部分（幻灯片1）：请大家仔细观察这幅图. 提问：从图中你知道了什么？（这幅图画的是篮球场，体育老师给四周划上线，篮球场地是长方形的，长28米，宽15米. ）

你能提出什么数学问题？（先由学生思考、讨论，发挥学生的主观能动性，若学生不能回答，再给出提示问题：篮球场的周长是多少米？）

改进后设计：

创设情境部分：

课件动画显示三种情境：（1）小红为一张长方形照片贴上花边. （2）小亮用小棒围一个长方形. （3）小明沿长方形篮球场跑一圈（例3主题图）.

问：这三件事都和长方形的什么有關？（都是长方形一周的长. 都是求长方形的周长. ）

师：求跑多少米、花边多少、小棒多长，都是求各自的长方形的周长. 今天这节课，我们就来进一步研究长方形的周长. （出示课题：长方形的周长）

【改进想法】改进前我采用一种情境的引入，以为这样的设计非常直接明了，但通过上课发现，部分基础较弱的学生对练习中的题目比如“铁丝围成一个长方形、给正方形手帕缝上花边”等与实际生活相贴近的类型无法理解. 回头仔细研读教材与作业中的习题类型，我对原教案进行了重新设计，由实际生活情境入手，让学生观察三种不同情境来寻找其中的内在联系，让学生切实感知到“周长”的存在，调动大部分学生开口说话的积极性.

改进前设计：

新课探究部分：

（1）提问：篮球场是什么形状？请指出篮球场的周长？

求篮球场的周长就是求什么图形的周长？

怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢？

（2）自己动手算一算.

（3）在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由，然后选出代表在全班进行交流.

算法可能有

①28 + 15 + 28 + 15 = 86（米）；② 28 + 28 + 15 + 15 = 86（米）；③ 28 × 2 = 56（米）；15 × 2 = 30（米）；56 + 30 = 86（米）；④28 + 15 = 43 （米）；43 × 2 = 86 （米）.

（4）提问：你喜欢哪一种求长方形周长的计算方法，为什么？你认为求长方形的周长需要知道什么条件，怎样计算？

改进后设计：

新课探究部分：

1. 讨论思路

师：怎样才能方便的知道上述问题各自的周长？（问题1拉直的方法很省事，拉直后四条边就变成一条线段；问题2的小棒可以移动后拼成一条长长的直边；然后用尺量一下. ）那问题3没有办法拉直怎么办呢？（先量再算）那怎么算？

2. 操作分析

（1）用小棒围篮球场. 学生拿出两种规格的小棒（颜色不同，长度不同，粗细一样）各两根，围出一个长方形，表示长方形篮球场.

（2）移小棒想周长. 学生借助小棒的移动，思考周长的计算.

（3）细分类说算法. 学生汇报不同的计算周长的方法. 教师在黑板上借助磁性小棒逐一展示思路.

① 把四条边依次相加，长 + 宽 + 长 + 宽 = 长方形的周长.

② 先算两条长，两条宽各是多少，再把结果相加.

③ 先算长 + 宽的和，再用和乘2.

师：三种思路有什么共同的特点？（都算四条边的和. ）你喜欢哪种方法？无论用哪种方法，都必须知道什么条件？（要知道长方形的长和宽. ）

3. 计算周长

出示例3条件和问题，用你喜欢的方法计算出周长，然后和同桌说一说.

【改进想法】改进前，学生只探究了例题的算法，并没有挖掘出长方形周长计算的本质，于是学生只会机械的套用，而对内在的涵义知之不深. 从严格意义上讲，离开了对 “本质”的理解，方法的学习根本无从谈起. 课后想想，如果将“长方形的周长”作为重点单独讨论，让学生通过独立思考、动手操作、小组合作分析等活动，鼓励学生用多样化的策略解决问题. 放手让学生自主思考正方形周长的计算方法，学生对两者的联系与区别自然一目了然.

“凡事预则立，不预则废”，备课是教学的起点和基础，对课堂教学质量的高低起着决定性作用. 每一堂课都是一个艺术，如何设计安排，细节如何处理，例题、习题是否具有代表性、学生的主体地位是否得到体现、学习该知识的意义学生是否了解等等问题在备课时必须考虑周到、处理得当，这就需要花更多的时间和精力研读教材、研读学生，真正做到低耗高效.