有效的教学贵在尊重学生的认知规律

张银环

【摘要】 尊重学生的认知规律是新课程标准倡导的主课题之一，本文强调的就是有效教学应把握学生认知发展水平及相应的认知特征.

【关键词】 教学过程；学生的认知；尊重学生

一、故事背景，案例分析

数学课程进入到了2003年，我们对一节课的设计与评价有没有改革的意识，在探究课的过程中，是否运用了学具课件等资源优势. 在这种背景下我上了第一堂公开课《角的认识》，当我讲到角的大小与两条边的长短有没有关系时我让学生拿出了学具盒中的活动角，让学生慢慢张开活动角后问，角变大了吗？学生说，“大了”，然后我又让学生把活动角由大到小的合回去，问学生角变小了吗？学生回答，“角变小了”，这时我把角的两条边拉长，然后把事先准备好的一个角，拿出来问学生：这两个角谁大谁小？学生说：“两条长边的那个角大，我问为什么？生说不上来，于是我说，看，两个角一样大，学生惘然”. 课下老师们说：以后我们再讲这个知识点时应该做成课件，利用课件的优势学生就会看的更直观，也就不会瞎猜了，于是我接受了大家的意见，在2005年我又上了《角的认识》这一课，并做了课件，当又一次讲到角的大小与两条边的长短关系时，我信心十足，把精心制作的两个一样大的角，只是两条边的长短不一样，展示给学生：问“这两个角谁大谁小”？学生有的说：“长边的那个角大”，有的说：“短边的那个角大”，有的说：“一样大”，于是我利用课件的优势把两个角重合了起来，学生看到“一样大”，但还是很惘然. 到了2013年时，我再一次讲《角的认识》时，仿照一个优秀的课例的上法，出示了一个白色长角和一个黑色短角，并制成动画，说：两个小角人正在争论谁的角大呢？白色长角说：“我的角比你大，因为我的边比你长. ”黑色短角说：“尽管我的边比你短，但其实我们一样大”，你们认为谁说得对？学生说：白色长边的那个角大，因为它的两条边明显长的多，我一看学生还是惘然，就说“是白色的角大吗”？你们自己验证一下，于是学生拿着我事先发放的白、黑两个角，采用重叠法进行验证，验证完后学生说：“的确是白色的角大，它的两条边长出好多，”有的说：“它们一样大，但白色角的边长了一些. ”面对这样的结果，我又一次茫然了，学生是怎么了？我多处寻找原因，但听了很多公开课，几乎都是这样一个结果，最终都是以学生一脸茫然而告终.

二、故事反思

从以上自己的故事中我不断的反思，为什么老师们采取了各式各样的直观教学，无论是在教师的有序演示下还是在学生的操作实践中，尽管有些学生在老师的眼神和肢体作用的诱导下，作出了积极的“应对”，但还是有相当一部分学生“顽固不化”，教学效果不甚理想. 如果说有很多成功的范例，那么也许就是我的教学手段有问题，需要改进，但是这么多的老师大部分都不能成功地完成这一知识点，是不是就是学生的年龄问题制约了它的发展呢？就像教学《元、角、分》，学生哪是在愉快的学习知识，根本是在受“罪”，对于一个小学低段的8、9岁的孩子来说很少有人民币的实际生活经验，怎么知道去怎样灵活的兑换人民币，难道我们就不能把这个单元的内容放到五、六年级吗？后来我经过西北师大专家培训教育心理学后才知道，低段的学生心理发展尚处于准备运算阶段，而这一阶段的学生正处于认知活动的具体性、自我中心性、刻板性等认知特征，尽管对事物的认识发展在头脑中产生了某些“表象”. 但这种知觉比较僵化，他只能认识“我”感知的事物，一切以“我”为中心，而不能认识“我”以外的事物. 综上所述，就不难解释为什么在老师的有序演示和直观事实演示面前依然“顽固不化”了，原来学生知识建构中的困难不是教师策略的不当，而是由于学生认知发展阶段必然产生的.

三、故事感悟

通过对上述故事的深入分析，我进一步感悟到，知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每名学生依据自身的已有知识和经验主动地加以建构，因此我们做教师的应特别重视摸清学生的已有知识经验状况，从心理学的角度去把握学生认知发展水平及相应的认知特征，从而才能找准学生的“最近发展区”，另一方面，从学生的数学学习方式来说，一种是有意义的发现学习，一种是有意义的接受学习，如果是学生能够发现的知识，就应尽可能的采用发现学习或有指导的发现学习，但如果学习的内容不易被发现，就可采用有意义的接受学习，有些知识本来教师的一句话就可以点明的问题，我们为什么非要和学生“兜圈子”，“捉迷藏”. 而由30年的课堂实践如《角的认识》和《元、角、分》的疑惑也使我努力要搞清楚学生为什么会在各种直观情景的演示下“还是不懂”，学生为什么那么以自我为中心，因为他們只会直观的看“苹果”，而不会抽象的看“苹果”，正因为如此，教师课堂上的讲与不讲，不是主动学习和注入学习的分界线，在教学过程中一定要尊重学生的认知规律，把握学情，教学过程适合了学生，也就是重视了知识发生、发展的过程，教学就是高效的. 课堂上教师一定要站在学生的角度想学生之所想，想学生之所需，这样才能为学生的学习搭建“脚手架”，所以上课时教师该引要引，该问要问，该讲要讲，和谐发展.

【参考文献】

[1]阎江涛. 小学教育心理学教程[M].郑州：郑州大学出版社，2007（7）.

[2]梅世英. 高效课堂建设100问[M].北京：人民教育出版社. 2014年7月.