浅谈“学案导学”教学模式在初中数学教学中的实践

康嘉

【摘要】 受应试教育影响，目前我国的初中数学课堂教学中传统的“填鸭式”教学、“题海式”教学仍在采用. 这种教学模式下学生是被动的接受知识，不利于学生自我的发展. 新课改对初中数学提出了新的要求，即：教学要以学生为主，改变教学模式，在课堂教学中充分的凸显学生的主体性作用，培养学生的自主学习能力以及素养，等等. 学案导学作为新背景下的产物，能够从根本改变传统教学，是以引导学生自主学习为主的，有利于提升课堂教学效率.

【关键词】 学案导学；初中数学；自主学习

新背景下要求课堂教学是动态的、高效的. 然而，在实际的教学过程中，受应试教育影响，目前我国的初中数学课堂教学中传统的“填鸭式”教学、“题海式”教学仍在采用. 学生硬性的接受知识，不利于其长远的发展. 新课改倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，强化学生自主学习能力的培养，等等. 作为教师应结合新课改要求改变教学模式，以学生为中心开展教学活动，激发学生学习的积极主动性. 学案导学作为引导学生自主学习为主的教学模式，在教学中有着很强的可取性. 在此，笔者结合自己的教学经验，粗略的谈一下学案导学教学模式在初中数学教学中的实践.

一、依托学案，引导学生自主学习

“在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用. 教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维. ”学生之间有着一定的差异性，学案作为教学目标，为学生自主学习提供了指引线，而不同层次的学生通过学案能够明确教学目标，进而结合教学目标自主探究知识. 依托学案，每名学生都能够在其中得到发展. 笔者在教学过程中首先将学案以教学目标的形式进行呈现，明确学生自主学习的方向，进而提出问题，引导学生自主学习、探究，促使学生将自我原本掌握的数学知识与新的知识相融合，形成一定的数学知识体系结构，强化学生对知识的掌握、灵活运用，等等.

如：在学习“平方差公式”教学内容时，笔者首先出示学案内容：结合（a + b）（m + n）的解法进行延伸，尝试以其原理求解：（x + 2）（x - 2）、（a + b）（a - b）；结合规律推导平方差公式，并尝试自主进行简单的计算和运用. 其次，提出问题诱导学生探究：多项式与多项式是如何相乘的？根据平方和公式你能推导出平方差公式吗？在学生对已有知识经验的基础之上进行知识体系的构建，进而强化学生对数学知识思维脉络的掌握，提升学生的数学技能.

二、合作学习，小组合作深入探究

讨论和交流是学案导学的重要环节之一. 我们知道，学案导学注重的是学生自主学习的启发，然而初中生能力毕竟有限，对于一些问题和思维还处于初级阶段，需要融合其他外界因素来充实自我. 对此，笔者在教学中开展合作学习，以小组合作的形式促使学生深入探究，并在探究过程中发现问题、讨论问题，在讨论过程中开阔自我的数学思维，最终形成自我数学知识的掌握和运用.

如：在学习“同底数幂的乘法”教学内容时，笔者给予学生自主权，让学生自主合作成组讨论笔者学案中的系列问题，尝试解决问题，同时鼓励学生采取多种方法来解题. 如：对于102 × 104这个题目的解法，学生开始自由组合进行讨论、交流，得出多种解法，诸如：102 × 104 = 100 × 10000 = 1000000 = 106、102 × 104 = 10 × 10 × （10 × 10 × 10 × 10） = 106，等等. 学生通过这样的交流和讨论，其自我思维能够得到启发，形成一定的多元化、多角度分析问题的意识，对学生创新技能以及思维技能的发展有着奠基性的作用.

三、拓宽知识，灵活运用数学

练习巩固是學案导学教学模式的最后一个环节，其目的在于引导学生更好的运用数学知识. 在实际的教学过程中，学案导学方式不是一成不变的，是随着学生的变化而不断变化的，它能够针对多元化的学生实施多元化的诱导，等等. 这个环节的学案导学实施的作用在于通过习题引导学生进行质疑、探究、解决，促使学生对于知识由未知到已知的过渡，由浅到深，层层递进，强化每名学生数学学习能力的增强.

笔者在教学中结合教材内容以及教学目标，围绕学生的认知水平来设置疑问性的习题来引导学生对知识进行反思，进而尝试解决系列问题，对原本的数学知识进行拓宽式、创造性的运用. 如：在学习同底幂数相乘的教学内容之后，笔者设置这样的习题让学生练习巩固，即：aman = am+n，根据这个同底幂数相乘的法则尝试解答这个问题：假设am = 2，an = 3，那么am+n等于多少？在原有的基础之上，进行思维的拓宽，引导学生进行探究. 这样一来，一方面拓宽了学生的知识体系范畴，另一方面也作为一个教学依据，便于教师了解和掌握学生对数学知识的掌握情况和动态，进而更有针对性的设置学案，良性循环，不断提升课堂教学的质量.

总的来说，课堂教学本身是动态的，学生作为课堂教学的主体，教师作为引导者应不断的整合教学手段，以生为主开展教学活动，强化学生主体性作用的有效凸显. 学案导学作为新背景下的产物，其本身的目的在于引导学生自主学习. 教师合理的运用学案导学能够从根本上改变传统教学模式，促使学生朝着全面健康的方向发展.

【参考文献】

[1]石永生，肖鸿民，吕世虎.新版课程标准下的初中数学教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]黄一敏，钱云祥，张锋.初中数学课堂教学设计透视与导引[M].北京：世界图书出版公司，2010.