把数学课堂还给学生

季成学

【摘要】 数学新课标指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展. ”也就是说，数学老师应该把数学课堂还给学生，设法使学生真正成为数学课堂的主人，建立新型的课堂师生关系，创设平等、民主的课堂氛围，使学生真正实现数学课堂的自主学习.

【关键词】 数学课堂；学生自主

实施素质教育以来，教师成为课堂的主导，学生成为课堂的主体. 而新课改以来，数学新课标更是明确指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展. ”也就是说，数学老师应该把数学课堂还给学生，设法使学生真正成为数学课堂的主人，建立新型的课堂师生关系，创设平等、民主的课堂氛围，使学生真正实现数学课堂的自主学习.

现实的教学实践也证明了新课标的要求是正确的. 在数学教学第一线的每一位数学老师教师都应该把自己的数学教学活动植根于新型的民主、平等的师生关系中，营造学生自主学习的课堂氛围. 让学生大胆质疑，敢于善于表达自己的观点，真正做到“我的课堂我做主”. 笔者在长期的教学实践中探究出以下途径可以实现把课堂还给学生.

一、教师动情，激发学生数学学习的兴趣

人非草木，孰能无情. 人既然有丰富的感情，在数学课堂教师就可以借助情境的创设，吸引学生学习数学的注意力，让学生对学习数学感兴趣，从而激发学生学习数学的兴趣. 例如在学习初一几何的时候，因是入门教学，需要激发学生对几何图形的兴趣，可以让线、条、面动起来，通过组合、旋转、搭接等形式，在學生面前生动的呈现出各类平面图形，不仅使学生知道了图形是怎么来的，也知道了几何学习的内容和特点，学生对几何图形产生了兴趣，也就对几何学习产生了兴趣. 教师通过这样的方式，使单调枯燥的平面图形生动、具体、直观的展现在学生眼前，为学生创设了探究的空间，激发了学生探究的欲望. 这样的课堂气氛一定很活跃，学生参与课堂教学的积极性很高. 学生对数学的学习由过去的“要我学我才学”变成了“我想学”， 学习数学已变成学生自己的一种自我需要，学习兴趣大大增加.

二、建立新型师生关系，提升学生课堂学习的主人翁地位

在数学新课标中明确要求建立民主、平等的新型师生关系. 在数学课堂上，教师要放下“师道尊严”，主动亲近学生，走进学生心灵. 数学课堂要容许学生大胆质疑，自由表达自己的想法和解题思路，教师以参与者的身份和学生一起讨论、分析、归纳、推理；容许学生争论，不搞“一言堂”，也不搞“满堂灌”. 师生在数学课堂的地位是平等的，都是课堂教学的参与者，都是问题解决过程中的普通一员. 这样的课堂教学氛围，有助于学生树立课堂主人翁意识，积极主动参与到数学课堂教学中来；有助于学生转变学习观念和方式，由被动学习转化为主动学习，提升学习品质；有助于学生把握数学课堂节奏，实现高效学习.

三、把生活搬进课堂，展示数学课堂的无穷魅力

从数学的发展史来看，数学源于生活，又在生活中得到应用和发展. 把生活中的数学搬进课堂，可以增强数学课堂的乡土气息和浓浓的生活味道，将数学课堂和学生生活实际相联系展示数学课堂的无穷魅力，从而吸引学生主动投入到数学课堂的学习中去，让学生发现数学就在自己身边，提高学生解决实际问题的能力. 比如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了“父子年龄对对碰”：父亲今年47岁，儿子今年20岁，问几年以前，父亲的年龄是儿子年龄的4倍？学生可以以自己的年龄来设计题目：问多少年前父亲的年龄是自己年龄的4倍？学生在解决这个问题过程中，要知道自己现在有多大了，父亲的年龄有多大，还要计算出多少年前父亲的年龄是自己年龄的4倍等. 这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入数学课堂学习生活中，真正成为数学课堂学习的主人.

四、引入趣味数学教学，营造学生“爱”数学学习的氛围

只有“爱”数学才会想学数学，只有爱数学才能产生数学课堂的主人情感. 教师要创设生动活泼的数学课堂教学的情感氛围，抓住中学生好奇心强的心理特点，通过趣味数学有效地刺激学生学习数学的兴奋点，一步步地把学生爱数学的情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果. 比如在学习《求锐角三角形周长》时，我设计的题目是：一个锐角三角形的三条边的长度分别是两位数，而且是三个连续偶数，它们个位数字的和是7的倍数，这个三角形的周长最长是多少厘米？学生在解答这个题目时，首先要思考“三角形三边是三个连续偶数”，那么这三个数的个位数字只能是0，2，4，6，8中的一个数，再结合题目的其他条件：而且它们的和也是偶数，又“它们个位数字的和是7的倍数”，只能是14. 最后求得：三角形三条边最大可能是86，88，90，周长最长为86 + 88 + 90 = 264厘米.

趣味数学是运用数学知识的大众化智力娱乐活动，趣味数学题往往表达的比较复杂，或者非常生活化. 这些贴近生活实际的趣味数学题，既增加了数学的趣味性，又开发了学生数学潜能，激发了学生学习数学的兴趣，更加爱数学，想学数学.

把数学课堂还给学生，就要设法使学生爱数学，想学数学，就让学生参与到数学课堂教学的全过程，成为数学课堂的主人.