让数学课堂教学充满生机和活力

祝昌核

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、质疑问难、合作交流与创新思考是学生学习的重要方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，而使我们的数学课堂充满生机和活力。因为它如同交给学生一把打开知识大门的金钥匙，让孩子们在浩瀚的知识海洋中遨游，品尝到学习数学的乐趣。

一、注重操作实践

动手操作能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使“要我学”变成“我要学”。根据儿童的心理特点，他对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，因此，在教学中引导学生实际操作，让学生带着实验材料走进课堂，通过他们看一看、摸一摸、摆一摆、数一数、量一量、说一说等实践活动，以及进行分割、拼合等操作过程，让多种感官协调统一，并在实践中去感受，探索未知，这样，学生不但牢固地掌握了知识，而且提高了观察、分析、比较等能力，促进了学生思维的发展。如，在教学“毫米，分米的认识”时，可让学生动手测量两条相差3厘米多的电线。让学生进行比较，产生疑问，多的部分应该用什么长度单位来测量，引出毫米这个长度单位，然后让学生在直尺上找出1毫米，并用铅笔指出来。有了这一系列的动手实践，1毫米的长度就已经深深印在了学生的脑中，又提高了学生的动手能力。

二、培养创新精神

首先，要唤起学生的创新意识，使学生想创造。通过让学生看电视、听广播、阅读课外书了解国内外科学发展新动态，使学生真正认识到创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。第二，保护学生的创新意识，使学生敢创造。例如，在教学“通分”一课时，新课导入教师创设了如下情境：唐僧师徒取经途中，孙悟空拿到两块同样大的饼，一块切出了1/2，另一块切出它的1/3，猪八戒想，我可要吃大块的。同学们，你们说馋嘴的老猪会选哪一块呢？由于问题是故事情境中提出来的，学生兴致高，纷纷说会选大块的，但不知道是1/2块大还是1/3块大。于是教师顺水推舟，请大家边思考边讨论，比较1/2和1/3的大小，可采用哪些方法？经过充分的思考、讨论，学生得出了如下答案。生1：可以把两个分数转化成分母相同分数再比较大小；生2：也可以把两个分数转化成分子相同的分数比较大小；生3：画线段图；生4：把它化成小数再比较。

三、激发问题意识

教学时，要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段。对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。学生提出的问题有一定深度、难度时，老师给予表扬、鼓励。但当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起哄堂大笑时，就会挫伤提问学生的自尊心，使他在课堂上沉默下来。所以，对不善提问的学生更要加以鼓励，保护他们质疑的积极性，增强他们提问的勇气。

教师要在鼓励学生多发问的基础上朝提问的针对性方向迈进，提高质疑的质量。首先，我认为初始阶段教师要示范培养，引导学生怎么质疑，巧妙地将教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的思维模式过程，让学生模仿，使学生悟出提问的方法。其次，上路以后，要精心设计，诱导学生实践质疑。这就要求教师既要吃透教材，又要吃透学生，做到有备无患。例如，在教学“三角形面积的计算”时，教师先采用“分”的方法——把一个长方形和平行四边形分成两个完全一样的三角形，证明三角形的面积公式。“合”的方法——把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，让学生经过充分的自学，提出了许多既有价值，又令听课老师意想不到的问题，如：（1）完全一样是指什么？（2）三角形的底越长，它的面积就越大对吗？（3）三角形的面积计算公式变成底×高/2吗？（4）用一个三角形怎样推三角形的面积计算公式？特别是后两个问题，教师如果不吃透教材，怎能处理这些问题，怎能将我们课堂教学推向高潮呢？第三，要多途径、多方面为学生留存质疑机会，提高学生质疑能力。例如，讲质数、合数时，故意不讲1是什么数。让学生产生1是什么数的疑问。再比如，在教学“方程的意义”时，学生猜一猜接下来老师会问什么问题？从而让学生自主解决等式与方程的关系。

四、呼唤合作学习

讨论交流是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务的完成。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能，培养积极参与、平等竞争、互相协作的良好学习习惯。小组合作学习方式，也为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，有展示才华的舞台，使他们感到被人尊重。因此，一堂优质的课必须是师生之间、生生之间优质的合作，教师应创造机会与学生合作，也要创造机会让学生之间合作，以培养学生的合作能力与集体主义精神。如用组内合作、组间竞争的方法，让学生分组讨论，共同解决问题，改变以往师问生答的老习惯，有利于培养学生的合作精神，也有利于学生主动参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，让课堂焕发出生命的活力。

编辑 鲁翠红