写字教学：呼唤返璞归真的10分钟

黄萍萍

摘 要：作为一名小学一线语文教师，深知学生若写得一手好字，不仅能使他们享受到书写汉字的乐趣，还能培养他们的意志品质，陶冶他们的情操，更能传承和弘扬中华几千年的悠久历史文化。但是，现在的学生，尤其是小学生，写的字令人担忧，写字时的握笔姿势五花八门，笔顺更是千奇百怪，结构上亦是各有千秋，错别字更是比比皆是，书写现状不容乐观。所以，目前，小学语文教学中，写字成了极其重要的部分，也纳入《义务教育语文课程标准》（2011版）写字要求之中。大家越来越深刻地认识到：写好字是一项重要的语文基本功，小学生写字能力的培养，是第一学段语文教学不容忽视的重中之重。

关键词：写字；课程标准；课堂教学

“言为心声，字为心画”，进入小学一年级，学生从学习汉语拼音第一课“ɑ o e i u ü”起就开始学习书写，逐步过渡到汉字的书写，写好汉字是小学阶段一项重要的基本功，更是低年级教学的重中之重，因为写字的初始阶段直接影响着学生一生的写字习惯。然而，我们低年段的写字教学究竟怎样呢？

一、写字教学被复杂化

不可否认，有些学校确实保证了写字教学的10分钟，但我们教师往往没有善加利用，写字教学往往变得冗长复杂而低效。曾经看到过这样的一节教学观摩课：一年级的《这儿真好》。

课堂教学的前半部分上得十分顺畅，学生也学得兴致盎然，师生互动有效，课堂气氛活跃。在整节课的最后十分钟，教师可以说是精心安排了指导学生写好“极、玩、象、年”这四个生字。通常情况下，10分钟写这样四个字时间上应该绰绰有余。可在实际教学中，教师先请学生给这四个字逐一组词、扩词，然后引导学生逐一书空识记字形，接着观察教师的范写找出存在的问题进行分析点评，最后带着学生重温了一遍“写字歌”。

待教师完成以上的教学环节，还没等到学生提笔描红、临写，“丁零零”，下课铃声已经骤然响起，10分钟的时间就这样悄然流逝。执教者觉得时间过得太快，听课者觉得时间太漫长，学生则在这宝贵的10分钟里“空说不练”，写字技能没能得到根本的训练，可以说在这一环节的教学中没有真正所“得”。为了弥补这失去的10分钟，学生只有牺牲了“奢侈”的休息时间“奋笔疾书”，大多数学生会在心理上产生反感、抵触情绪，这显然违背了教学规律和儿童身心发展的特点，其写字效果可想而知。其实这样的例子在我们的日常教学中屡见不鲜，那我们是否应该反思反思：原本宝贵的10分钟为何没能发挥它应有的作用？我们的写字教学是否被复杂化了？

二、写字教学返璞归真：每课10分钟的扎实训练

笔者认为，教师应从思想上高度重视写字教学的重要性，摆正一节课中写字教学的位置。

正如我们的习作教学，最终目标并不是要把学生培养成作家，而是指导学生能够用书面语言表达自己的真情实感。同样，培养中小学生写字，并不是要人人都成为书法家，只是要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。的确，对刚入学的一年级学生，要求不宜一下子拔得太高，只要按照笔顺去写，比较端正、干净即可。

学生才是写字教学过程中的主角，我们必须在课堂上留足10分钟让学生沉静下来，帮助他们营造一片静静的时空，静下心来独自描红、临写、揣摩。在此过程中教师可将个人指导和集中指导有机地结合起来，在学生自主观察、比较、分析、练习中促进和提高书写质量。这是在教师不厌其烦地“悉心”指导后利用课余时间来写字所无法比拟的。

一直以来，在我们低年级的写字教学中存在着这样一个错误的认识：低年级的学生刚刚写字，应该从严要求，特别是写字的要领、书写的姿势、字的笔画笔顺，必须熟记于心，清清楚楚，这样学生才会自然而然地写出一手好字。结合以上的案例，我们不妨“化繁为简、变长为短、精讲多练”。“极、玩、象、年”这四个字在指导书写时，完全不必平均用力，应有所侧重。比如，“极、玩”都是左右结构，写时注意左窄右宽，也就是“左边瘦一点，右边胖一点”，对于学生来说不难理解。倒是“极”字的第六笔“横折折撇”是关键笔画，需要熟悉笔画名称，重点指导写法和书写的位置。举一反三，简单的字稍作指导甚至可以不用指导，而结构复杂的字则要抓住关键笔画和间架结构，力争写得匀称美观。总之，在一节课中所要指导书写的生字教师备课时应做到充分地预设，及时面对课堂中的生成，想学生之所想，讲学生之所需，攻学生之所难，力求做到主次分明、详略得当，大可不必面面俱到，这样才有可能给予学生充裕的时间好好地去练习写字。

除此之外，在写字教学过程中，对学生写字兴趣的培养、写字姿势的纠正、恰当而富有激励性的评价以及教师的个人素养等等都是不可或缺的。“关注细节，成就隽美”，《义务教育语文课程标准》真真切切地给予了我们一线语文教师以警醒与启示：从坚持每节课写字10分钟起，摒弃华而不实的环节，在返璞归真中实实在在提高学生的写字技能和质量，促进良好习惯和品质的养成，为今后的学习夯实基础，作为低年级的语文教师任重而道远！

编辑 马燕萍