走进生活，让爱在体验中升华

武洪娥

《义务教育品德与社会课程标准》指出：品德与社会源于学生对生活的认识、体验和感悟，是一个持续发展的过程。通过平时品德课的教学，我深刻地感受到，品德教学的内容和形式只有贴近学生的生活，反映他们的需要，才是有效的。下面就我对《走近残疾人》的多次教学谈谈自己的一些体会。

一、学生的感受告诉我——生活性是品德课程的本源

《义务教育品德与社会课程标准》指出：贴近学生生活实际的情景渲染，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。于是在教学开课伊始，我出示了一组残疾人图片，目的是让学生直观地感受残疾人的生活不便，让学生初步了解残疾人，激发他们对残疾人的同情。可当我第一次上这节课的时候，学生的回答没有同情，只有佩服。听了学生的回答我再次认真地看了看图片，发现学生说得没错，这些残疾人的确让人佩服啊！错在我选取的图片上。在第二次上这课时我换了一组图片，我这次选取的是我们身边的生活艰难的残疾人图片。从学生观看图片时发出的“哇哇”声，可看出他们的情绪受到了感染，这次学生的回答和上次截然不同，这次他们是发自内心的同情残疾人。由此我明白了生活性是品德课程的本源，课标指出德育应该是扎根生活德育，是从人的生活中展开的德育，所以，品德教学在选取资源时要根据学生身心发展的需要，从日常生活中有弹性地吸纳鲜活的人和事。

二、学生的转变告诉我——体验是学生获得感悟的最佳途径

《义务教育品德与社会课程标准》提出：要珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。我们要充分关注学生个性差异，注重学生在开放式课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。于是在教学第二个环节中我设计了三个模拟活动：（1）体验聋哑人（手语表示）；（2）体验盲人（蒙眼翻书）；（3）体验肢残人（不用手拿起笔写字）。在第一次上这节课时，我简单地说了一下活动要求，让学生分组自主体验。结果学生的表现令我大吃一惊，学生只当是好玩的游戏，根本没有真正投入，怎么可能有独特的感受呢？当时我意识到，三年级的学生毕竟太小，在组织活动体验时，教师不能完全放手，应该由教师有效地指导。于是在第二次上这节课时，我指导学生一个活动一个活动地进行体验并谈感受，这次随着体验活动的进展，学生感到在他们看来很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成，感受到残疾人的生活困难。从学生活动的转变让我明白了体验是学生获得感悟的最佳途径，《义务教育品德与社会课程标准》指出：品德课程的学习是知与行相统一的过程，要注重学生在体验、探究和问题解决的过程中形成良好的道德品质。所以在今后的品德教学中，教师要结合学生的年龄特点，适当指导学生体验活动，让学生自始至终都在活动中学习，在情境中体验，在体验中感悟，让课堂更加生动、精彩！

三、学生的情感告诉我——情感是教师教学的力量

心理学指出：人的情感是具有感染性的，也就是说，人的情感可以去感染别人，使其产生同样的情感。只有先感动了自己才能去感染学生，带来学生的心动情发，产生情感的共鸣。本课的情感主线就是对残疾人的“同情—理解—敬佩—尊重”，所以要求教师的情感要到位，这样才能去感染学生，激发学生的情感。我在第一次教学本课时，情感比较投入，特别是通过多媒体播放《千手观音》时，我动情地讲述了这些舞蹈演员光彩背后的真实事迹，故事的讲解让我数次哽咽，学生有的也泪盈满眶，这一刻我感觉和学生的心紧紧相连。当第二次教学本课时，可能由于情感不够投入，当我在讲解时，心里没有了酸酸的感觉，当我再看学生时，学生也完全没有第一次那种场面。从学生不同的情感看出，情感是教师教学的力量，教师的情感投入不同，学生的反应就不同。情感教育是教学的根本，也是新课标对教学的要求。所以在教学时，教师的情感一定要到位，这样才能带来学生的心动情发，产生情感的共鸣。

总之，通过自己平时对品德教学的一些感悟，我认为在品德课的教学中，我们应该走进学生生活，从生活出发，从情境展开，尊重学生的体验，让爱在学生体验中升华！

编辑 韩 晓