浅谈高中语文学科性质及课堂教学实施策略

何勇峰

【摘 要】当前，语文学科在高考应试中受到很大冲击。它的审美无功利性和高考鲜明功利性形成突出矛盾。学生普遍觉得语文学习量大质低，费时低效，得不偿失。于是态度上轻视，行动上忽视，在时间分配上少之又少，减之又减，特别一到高三，更是如此。这一现状值得引起各位语文同仁的关注和思考。试想，那些经典美文一旦选入语文教材，为什么换来的是学生的昏昏欲睡？为什么充满个性，本该魅力无比，富有灵性的语文却变得少人问津？笔者认为要回答这一问题就要回归和反思语文教学自身，认识语文学科的性质，进而有的放矢，对症下药。

【关键词】学科性质;兴趣;文字品味;敏性呵护

一、语文课是必修课，更是兴趣课

语文学科和其他学科相比，具有突出的人文性。它本身就是一门人情味十足的学科。作家融情成文，读者当须带情入文，带趣入文，因兴而来，兴尽自去。兴之所至，无师自通。因此学语文当以兴趣为上策，而语文教学也当以培养学生兴趣为上法。传统的先入为主，抄记硬讲只会更彻底地扼杀学生的兴致、热情。反之，激发兴趣，就是要视学生为一把可以燃烧的火把，一经点火，便可自燃。通过不断探索，我总结了诗词激趣、对联激趣、典故激趣、背景激趣、图片激趣、问题激趣等方法，在教学中收效明显，现举例略作分析。

教学《毛泽东词两首》时，我没有直入课文，而是宕开一笔，进起少年毛泽东的故事：一次先生有事，给学生布置了背书任务，毛泽东没有中规中矩，独自跑到家乡的青山上登临畅游，回来后老师责罚，指着天井，让他赋诗一首，毛泽东略作思索，便吟出了一首《五古》;“天井四四方，周围是高墙，清清见卵石，小鱼囿中央，只喝井里水，永远养不长。”按着我又引用了他少年时写的另外两首《咏蛙》、《赠父》，其中“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”的霸气，以及“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”的豁达，都在成年毛泽东身上得到了充分的体现。由于做好了这一“课前戏”，激活了学生的求知欲，再学其《沁园春·长沙》、《采桑子·重阳》，已是水到渠成，轻松至极。

又如教学鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》，我没有按通常的方法分清段落，概括大意，没有去抽象地讲解鲁迅杂文的写作特色。事实上，在教学鲁迅作品时有一种难言的尴尬，即鲁迅的博大精深与学生的茫然无趣形成强烈的反差。针对这种情况，我让学生在熟悉课文内容的基础上，为刘和珍君写悼念挽联。由于形式新颖，学生分组积极参与，不一会儿便写出了诸如“可叹和珍英年早逝，痛斥文妖混淆视听”，“寂寞莽原逢知音，凶残政府戳英才”，以及“观英姿，睹忠魂，吾辈惭愧;轻生死，重大义，英雄无言”等对联。这种形式激发了学习趣味，熟悉了课文内容，同时也间接地掌握了对偶修辞的特点，一石三鸟，何乐而不为？

二、语文课是思想教育课，更是文字品味课

由于受传统“文以载道”观念的影响，长期以来，语文课几乎成了宣传道德、伦理、政治等思想教育的工具。由此，语文也湮灭了其独特的个性、灵性。其实，文学是语言文字的艺术。对语言文字的推敲、品味是语文教学的重中之重，也是语文学科不同于其他学科的重要特点。学生之所以对课本中经典美文产生排斥心理，其原因多在于教师一味重视思想教育，活生生的美文被置换成了抽象、冰冷、枯燥、单调的说教，久而久之语文课真成了祥林嫂的苦诉，教师一开头，学生就知道要说什么。反之教师如能善于引导学生品读语言文字，引导得法，对培养学生的语文素养和语文情怀很有帮助，现举例分析如下：

诗人海子曾在一首诗中写道：“阳光打在地上。”这句诗中“打”字是灵魂，诗人为什么不用“照”呢？我们不是经常说“阳光照耀大地”吗？“照”太静了，没有力度，没有强度，没有震撼力。为什么不用“洒”呢？“洒”是零星的、稀疏的、缺乏力量。“照”和“洒”都不足于写出夏天太阳的特点——毒热。惟有“打”字便寫活、写尽了夏日的酷热，不可一世的强悍，如一记鞭子，狠狠地抽打在大地上。

《林教头风雪山神庙》一文，写林冲杀差拨用一“搠”字，杀富安也用一“搠”字;可杀陆谦时，作者却偏用一“剜”字。教到这里，我问学生，为什么用“剜”不用“搠”？为什么杀差拨，富安均用花枪，而杀陆谦时竟换成解腕尖刀？这样一问，学生兴趣盎然，议论纷纷，仔细读书，终于明白正是这位“结拜朋友”一心要致林冲于死地，对这种忘恩负义之人不能让他痛快地死去，用花枪“搠”死他太便宜了。“剜”字发泄了林冲心中久积之“恨”，也发泄了读者心中难平之“恨”。如此解读、品读，何愁不能品出语文之魅力、妙境。

又如《宝玉挨打》一文：写到宝玉被贾政毒打后，昏迷不醒，宝钗和黛玉都去看他。曹雪芹真是语言文字大师，写宝钗用了一个“托”字，写宝钗用手掌托着一丸药去怡红院。“托”字为何妙呢？“托”字是一种怎样的动作？“托”就是把手掌伸出，含有非常郑重的意思。且问宝钗是为宝玉而“郑重”吗？文中写到她一路走来，一路托来，她是为自己而“托”——她在让人看清楚我薛宝钗去看宝玉去了，还为宝玉托着一丸药，我多么关心宝玉啊！可写黛玉的时候，雪芹用了一“泣”字，见到宝玉，她更是泣不成声。什么是“泣”？“泣”不是一般的哭，“泣”是痛苦之极想哭哭不出的哭;是喉头被伤痛阻塞，无声抽噎的哭;是如同自己被打碎了心，痛彻肺腑的哭。她没有给宝玉带来实用的“礼物”（丸药），她只带来了泪水，她最珍贵的“心药”。

另外像《失街亭》中诸葛亮的三“笑”，《杜十娘怒沉百宝箱》中杜十娘的 “笑”，以及鲁迅《药》中华大妈的“掏”钱，华老栓的“按”钱等，实是一字之妙，甚却千言。这样的例子在高中语文课本中俯拾即是，不胜枚举。如果在教学中善于捕捉挖掘，必将大大加深学生对语言文字妙处的体会，无形中会把他们带入美妙的语文世界之中。

三、语文课是思维培养课，更是敏性呵护课

语言文字是交流的工具，审美的艺术，还是思维的媒介。作为语文老师既要培养学生的思维品质，更要“呵护”学生的敏性。什么是敏性？我觉得它比思维更宽，应当包括敏感、敏捷、敏锐、敏慧。敏性体现一个人的悟性、灵性、慧性。语文学科的特殊性要求教师要细微地“呵护”学生的敏性。之所以用“呵护”一词：一是说这种敏性极易被忽视;二是说这种敏性极易被扼杀;三是要求语文老师富有爱心、耐心、细心，像呵护幼苗一样去栽育这种敏性。

记得在教学毛泽东《沁园春·长沙》时，读到“鹰击长空，鱼翔浅底”一句时，我无意识地提了一个问题——鱼没有翅膀，怎么能飞翔呢？一个女同学回答说，正是由于江水太清了，以至于连天空都映照其中，给人感觉鱼儿好像不是在水里游，而是在天上飞！听了她的发言，我赞叹说，你的解释连编教参的专家都很难想到！这也许就叫“敏性”吧。

还有一次我教荀子的《劝学》，读到最后一段“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”一句，有些同学把“折”读成shé，有些读成zhé。我问学生，到底读shé还是读zhé？一生说应读zhé，因为这句话本身形成对偶，后面“金石可镂”的“镂”字是动词“雕刻”，那么和它对应的“折”也表示动作，读zhé。一生反对说应读shé，因为“锲而舍之”是一种态度，即雕刻到中途停止，这种态度必然导致连朽木也不能刻断的结果，因此读shé。听着他们的回答，我坚信语文课堂就应该是敏性的争论，智慧的微笑。

总之，语文教学就像鲁迅笔下的“百草园”，不仅应该有高大的皂荚树、紫红的桑椹、碧绿的菜畦、光滑的石井栏，也应该有覆盆子、何首乌、木莲，还应该有叫天子、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蜈蚣、斑蝥……唯其丰富多彩才能魅力无穷，唯其充满个性才能风格多样。在应试教育盛行的今天，语文课几乎变成了“做题课”！作为一线语文教师，面对高考有埋怨有无奈但更应该有批判有自觉地探索，坚持不懈的寻找体制下的自由，力争改良或改变语文课堂教学的不良现状。只有如此，语文课堂才能成为充满个性、孕育个性的生命乐园。