试论史料教学的有效性

马彦平 滕少华

【摘 要】史料教学作为历史教学重要组成部分。目前的教学实践中，史料教学还是困难重重。针对所存在的困境，针对我们教师提高自身认识，加强对史料知识的学习之外着重从正确使用史料、注重提高能力、优化教学方法、做好教学诱思等方面下功夫，提高史料教学的有效性。

【关键词】史料教学;高中;历史教学;有效性;策略

2003年，教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高史料和通过多种途径获取历史信息的能力”，“学努力做到论从史出、史论结合”，这就要求高中历史教学更加注重史料教学。

一、史料教学的基本现状

史料教学作为历史教学重要组成部分，教学效果如何，不但直接关系到学生学习历史的兴趣，而且关系到整个历史教学的质量。所谓“史料教学”，就是指教师运用历史教学的一定手段，遵循史料学习的一定规律，掌握和运用适宜的方法略来完成史料学习任务，从而提高学生史料学习能力的一种教学。史料教学不仅可以激发学生学习历史的兴趣，培养学生自主学习、深度学习的能力，而且可以提高学生材料解析能力，进行有效的历史思维能力训练。目前，国内外历史教育界对史料教学在历史教学中的运用、历史史料教学中培养学生历史思维能力的认识、史料的问题设计与思维训练等方面的问题也进行一些有益的研究与探索。不少教师越来越重视史料教学，充分利用史料，指导学生阅读史料，认真分析历史问题。

随着我国中学历史教学改革的不断深入，史料教学逐渐被重视起来。例如，新编的历史教科书中编入了适当的史料来配合教材正文的叙述，并在教科书后附有涉及重大历史事件和重要历史人物的史料选载;教师在谋堂教学时运用多种方式引用若干史料，来充实对具体史事的讲授;高考历史试卷也更加注重“史料解析”。但是，从目前的教学实践来看，许多教师普遍感到一种无可奈何的感觉，史料教学还是困难重重。主要表现在：一是认识不足。许多高中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏，比如什么是史料，可利用的史料种类有哪些，史料选择最基本的原则是什么等问题，认识模糊。二是教学方法不尽合理。许多教师由于时间安排不合理，对于史料抱着有时间讲，没时间就不讲的态度，造成史料教学不全面，不系统，难于促进学生历史思维的发展、历史观的形成以及历史方法的掌握，更别谈培养学生的探究精神和创新意识了。三是史学理论欠缺。我们大多数中学历史老师史学理论修养的薄弱环节，没有具备扎实的史学功底和前沿的教育理论，在史料教学中教师自己无论是对当时历史主题的把握还是对史料的解读把握不够准确。四是基础薄弱。一方面，学校基础条件差，基层中学由于条件限制，所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片史料，难于开展课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动。另一方面，学生的基础知识不够扎实。对一些常识性的历史知识及以前所学知识，很多学生掌握不牢固，就是不少高三学生对历史学科的学习不够重视。

二、史料教学策略的优化

针对目前史料教学的存在的不足和缺陷，除了教师提高认识，加强史料知识学习之外，建议从还可从以下几个方法入手：

1.正确使用史料

一方面，要充分和合理地利用课文中的史料。课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。高中新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，教师可充分进行利用。选配的史料中有些设计了较高质量的问题，引导学生进行思考。教师可以联系课文的内容，设计一些有针对性的高质量的问题，促使学生进行思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。另一方面，还要进行适当的课外补充。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。近代美国和英国是民主政治确立比较早的两个国家，但他们的民主各有特点，要了解两国的民主政治，把他们进行比较是有必要的。如教学“美国1787年宪法”章节时，我们可以设问“美国的共和制度比英国的君主立宪制进步吗”，通过对比不仅使学生复习了英国的君主立宪制，而且更加深刻地了解了两国的民主政治。当然，补充史料应注意精心选择、合理设计。

2.注重提高能力

近年来，学考、高考试卷引用的文字、图表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生知识较为薄弱的一个环节。许多学生因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。对于图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，帮助学生分析，讲清看表格的重点。同时，由于有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。这时就需要教师在备课过程中要精心搜集相关史料来补充教材内容教师要引导学生将其与所处时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，到论从史出，否则，理解就可能有误差。

3.优化教学方法

课堂教学的方法不应是孤立的，而应互相结合以取长补短。在教学中应注意把史料教学方法与其他教学方法相结合。如有许多史料所涉及的背景关系到对史料理解，而这些背景往往具有一定的故事性，若能用讲述法讲清背景，引起学生兴趣的同时也能加深他们对史料的理解。例如，在教授“近代中国维护国家主权的斗争”这一专题时，对于一些著名战役的教学，可以播放视频史料加深学生的理解。对于较难理解的史料，可将史料教学与小组研讨法相结合进行，学生分小组进行讨论，利用集体的智慧解决问题。例如，在教授“中国的古代艺术”一课时，中国古代艺术博大精深，内容十分丰富，单单展示课文中的一点图片是远远不够的，运用小组合作教学，让学生更充分地了解辉煌灿烂的中国古代艺术。

4.做好教学诱思

史料教学诱思，其目的就是让学生逐步由以教师指导学的“他主学习”走向独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。可以从以下方面着手：第一，史料教学中的情景式诱思探究。根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情境，调动和激发学生的求知欲望，使学生能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师的诱导下积极主动地学习，在趣味中获得知识和能力，在求知中得到乐趣。第二，史料教学中的阅读式诱思探究。文学作品具有显著的史料价值已成为普遍的共识，特别是小说类资源。小说也是特定历史时期的产物，也可以成为我们认识历史的重要史料资源。在历史教学中，要充分充分挖掘和利用小说的史料价值，有利益呈现好的教学效果。第三，史料教学中的对话式诱思探究。设置适当的史料，通过师生对话方式，来达到教师、学生、文本间的双向沟通、交流与互动，从而加深对史料和历史本身的理解。第四，史料教学中的批判式诱思探究。史料教学中出现多角度史料，甚至观点相左的史料，鼓励学生用质疑和批判的眼光去学习，培养学生独立思考的学习习惯。

随着教育改革的不断深入，史料教学的作用将越来越凸显。针对史料教学不容乐观现状，我们广大的历史教师应在加强理论学习，不断地探索史料教学的方法，从而更好地为中学历史教学服务。

参考文献：

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