寓“学讲计划”于小学数学课堂

谢薇

“学讲计划”即学进去、讲出来教学方式行动计划，是江苏省徐州市教育系统于2014年以来实施的一项教学改革，主要是把学习主动权交给学生，通过学生自主学、合作学、质疑学，在知识探索过程中，达成有效课堂效果，全面提升学生能力素养. 这是一次对传统教学观念的彻底革命，所有教育工作者都应积极主动的投身于这次活动，认真学习、研究、实践学讲教学方式，牢牢抓住提升教师素质的有利时机，为培养新时期的现代化、高素质学生而努力奋斗. 那么作为一名教师如何在课堂教学中体现“学讲计划”精神，笔者认为应实现三个转变：

一、实现教学理念转变

教学理念体现了教师对教学活动的根本认识，对于选取教学方式，以及对学生所采取的态度起着决定性作用. 原本的传统教学理念，教师认为自己是教学的主体、课堂的主导者，可以通过提前做好教学方案，采取“满堂灌”“填鸭式”的传授形式，使学生被动接受知识. 这种理念由于剥夺了学生自主学习的地位、自主探索的过程，教师主要任务是“授之以鱼”，课堂达到的效果只能是学生知其然而不知其所以然，这种教学模式属典型应试教育. 而“学讲计划”体现的教学理念是教师退居幕后，角色为课堂的引导者、组织者和管理者，学生走上台前，角色为课堂的主人，通过自主知识探索，得到“授之以渔”的方法，达到知其所以然的效果，这种教学模式属典型素质教育. 所以，教师在实践“学讲计划”时，必须牢固树立学生主体地位理念，如若缺乏这种理念的指导，仅关注学生围坐、小组讨论等课堂形式的改变，不注重学生素质能力的提升，其带来的恶果将无异于原来的“满堂灌”. 要想实现教学理念的转变，唯一有效的途径就是学习相关理论，阅读《自由学习》、《动机和人格》、《记忆的秘密》等优秀理论书籍，从中感悟人本主义思想以及金字塔、建构主义等理论，深层次地理解“学讲计划”的本质精神.

二、实现教学形式转变

要实现学生合作学习，必须改变原有学生座位形式，从排排位变成小组围坐. 首要任务是合理有效分组，分组原则应遵循“组间同质、组内异质”的要求，将班级划分为若干个小组，组与组之间保持水平基本相当，组内成员在性别、学业状况、表達能力、学习习惯等诸多类别保持不同性、差异性，以求相互促进、相互影响. 在小组人数上究竟是四人一组还是六人一组，除考虑到教室面积制约分组人数外，笔者更倾向于六人一组，虽然四人一组有利于提高全员参与率，但六人一组优势更加明显，学生人数增加反而激发团体意识和集体荣誉感，合作中变得尤为积极主动，更为可喜的是组员为了小组荣誉竟然改变自己不良的学习习惯. 另外，在具体操作实践中，为保证孩子身体健康，老师需要定期给孩子轮流调换座次位置.

三、实现教学方式转变

对于学讲教学方式教育部门明确提出了自主先学、小组合作、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等6个基本环节，这些环节层层递进、逐步深入，确保了让学生真正“学进去”，然后在“讲出来”的过程中，达到巩固强化所学知识、发展全面素质的课堂效果. 诸多环节之间笔者认为自主先学、小组合作、交流展示必须以先后顺序进行，至于质疑拓展、检测反馈、小结反思则可以适当选取，根据不同授课内容打乱顺序穿插进行，这样才能称得上一堂完完整整的学讲课. 下面重点阐述前三个环节的基本问题，以期共同探讨授课经验. 一是自主先学、提前认知. 自主先学既可以课前预习又可以课内先学，但无论哪种形式前提必须让学生掌握一定的预习方法，这就需要老师结合孩子的心理、智力、情商等方面特点，有目的、有意识地循序渐进培养学生怎样看书、怎样发现问题、怎样想办法解决问题，久而久之就掌握了基本预习方法. 实施自主先学，应根据课堂所授内容，灵活选择先学形式，但必须保障学生自主思考的权利. 例如，教授与生活密切相关的年、月、日等数学知识时，适宜课前先学形式，该预习任务可提前布置给学生，让他们利用课余时间，查找近几年的年历资料，以观察其共同点和不同点，从而发现四年一闰年、二月天数不相等诸如此类规律，待掌握后可省去课堂自主先学环节，以增长其他环节的教学时间. 而教授2位数乘2位数等简单性、方法固定的计算类数学知识时，无需占用学生课余时间，采取课内先学形式即可. 二是小组合作、研究探索. 合作学习的原则是人人参与、有序轮转、达成共识，这其中一个重要环节就是有序交流，做到这一点关键因素在小组长的作用是否发挥有效. 首先，小组长必须是经过民主选举产生，这样学生们才能信任他、服从他、认可他. 其次，小组长必须经过培训才能上岗，由教师亲自示范，教授给他们管理方法，并明确他们的职责. 最后，小组长必须科学安排交流顺序，遇有简单问题时，先请成绩较差的学生发言，其他学生再予以补充、提升，这样既照顾到差生，又发展了优生，达成孩子们之间的有效合作与配合. 三是交流展示、汇报成果. 交流汇报阶段展示形式单一问题比较突出，由于汇报展示的好坏直接影响到倾听者的倾听效果以及学习成果，所以教师必须有效引导并在过程中加以纠偏. 对于较为简单的题目，可由一人汇报，在展示成果的同时，适当借助实物投影或者现场板书等辅助手段，从而更好地体现解题方法和思路. 对于较为复杂的题目，可由多人汇报，组员间应当分工合作，有人讲述、有人板书、有人展示，等等. 同时，汇报展示过程中，可以采取提问的方式，让其他小组成员参与进来，以增强课堂互动性、参与度. 另外，组内有不同意见时不必非要求同，允许有不同声音，并在汇报中一同展示，从而体现答案的多样化、方法的丰富性.