基于课堂教学的高校教师教学质量评价研究

姚馨

【摘 要】高校扩招在我国已经实行十四年，在此期间我国高等教育已经逐步进入了大众教育阶段，这意味着我国接受过高等教育的人才逐步增多。本文围绕着高校课堂教学质量评价的相关定义、评价的内容、评价对象、评价方式等展开，阐明教师作为课堂教学实施者，其教学质量是影响课堂教学质量的主要因素，为此需建立健全的课堂教学质量评价。

【关键词】课堂教学；课堂教学质量；教学质量评价

我国高等教育迅速发展，高校课堂教学质量直接影响着人才的综合素质。在深化教育改革新形势下，课堂教学质量评价应当发挥自身的作用，保证高校人才质量。

一、相关概念界定

1.课堂教学

现在我国比较常见的课堂教学形式即“班级授课制”——把年龄和知识程度相同或相近学生编成固定人数的班，按各门学科教学大纲规定的内容组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，由不同的教师分学科向全班学生进行授课的教学组织形式，高校的课堂教学也不例外。但是它难以照顾不同学生，不利于学生独特个性的发展。

2.课堂教学质量

文章将课堂教学质量界定为，学生在学习过程中能否获取知识，能否运用到生活、工作中，能否形成独特的价值观、人生观、世界观。

3.课堂教学质量评价

在课堂教学质量评价中，评价客体是课堂教学质量，根据前面对课堂教学质量的界定，课堂教学质量评价应包括课前准备、课堂教学过程评价，主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的设计、教学能力的体现、学生学习的积极性与课堂气氛等方面作出评价。

二、高校课堂教学质量的评价

1.评价主体

（1）学生评价：是指学生通过参与课堂教学实践后对课堂教学进行的评价。学生评价是最有价值的、最重要的评价。但也不能仅从学生角度去评价教学，存在其他因素影响着评价结果。比如：参与评价的学生态度，学生对课程的兴趣，学生对老师的喜恶等。

（2）同行教师评价：是本专业、本课程的内行，对专业和课程有深刻的理解。他们与被评教师来自于同一学科，甚至教授同一课程，有许多相同或相似的经历。他们更能体会授课教师为何和如此设计授课，为何会选择这样的教学内容。同行们的客观评价能促使教师改进教学工作质量。

（3）专家评价：专家评价实践中一般请在本行业具有丰富教学经验的专家。在知识拥有量、社会阅历、思考问题的方法等方面，可以将问题放到更高的一个高度进行思考，给予教师更专业的建议。

2.评价内容

一级指标（课前准备、授课过程、授课效果反馈）。课前准备包含的二级指标（教材准备、学生的准备）。授课过程包含的二级指标（教学内容、教学方法、教学态度、课堂关系）。授课效果反馈包含的二级指标（学生学习效果、教师教学效果）。

三、课堂教学的组成及各组成部分的评价依据

1.课前准备（备课）的组成及相关评价依据

课前准备是教学活动顺利开展的前提条件，良好的课前准备可以提高教师教学的计划性和预期性，使教师明确教学目标，对课程有准确的认识了解。课前准备要求教师要“备教材”、“备学生”，是课前准备最核心的部分。

（1）对教材的准备：教师对教材的准备也即是对教学内容的准备，要对教学计划、教学方法、教学内容这几方面来进行准备。①教学计划的准备：教师要对教学科目的教学内容有大致的时间安排，有年度计划、学期计划、章节计划、课时计划；②教学方法的准备：常见的教学方法有：讲授法、讨论法、演示法、实验法等，也可以让学生尝试一下教学。教学方法的选择直接关系到教师能否将教学内容传递给学生，能否通过教学方法，调动学生的积极性，使学生成为课堂主体；③教学内容的准备：教师应该掌握教学内容的知识点，并提炼出教学内容的重难点，在课堂中有的放矢的进行教学。在授课内容的难度方面也要有所考虑，是否促进学生从“现有发展区”向“最近发展区”发展。

（2）对学生学习状况的准备：在备课过程中对学生的准备是指教师要对学生学习的各个方面有所了解，只有掌握好学生的真实状况，才有利于教师选择教学内容和安排教学进度。①对学业程度了解：一个班级内，学生的学习成绩都有不同程度的差距，教师应该考虑到大部分学生的学业程度，从而更好地选择教学内容的难易程度，让大部分学生可以取得较好的学习效果；②对学习状态了解：只有学生处于比较好的学习状态时才会达到更好的教学效果，教师要了解学生的学习状态，知道怎样调整、调动学生学习积极性，从而达到更好的教学效果。

2.授课过程的组成部分及相关评价依据

（1）教学内容：教学内容在授课过程中是贯穿一堂课的主体，教学所传授的知识需要帮助学生掌握良好的社会生存技能，因此可以从以下几个角度来建立评价的依据：授课内容充实，突出重点、难点；教学内容应该是全面、多角度呈现在学生面前；教学目标明确，内容阐述准确；对于教学目标，教师应该拟定出学生应该掌握的知识目标、技能目标、价值目标。知识目标是一堂课最基本要求。技能目标即教师应该教会学生该怎样去做，即是教会学生学习这一个内容的过程和方法以及技能；对教学内容有剖析、有扩展，介绍学科新进展。

（2）教学方法：我国最常见的教学方法即讲授法。但教师应该看到高校学生与其他阶段学生的不同。高校教师应该培养高校学生具备自身的、独特的思维方式，应该有创新、质疑的精神，所以教师在授课过程中应该选取相应的有益的教学方法。

（3）教学态度：教师上课的态度不仅体现了教师对授课的认真程度，教师授课的态度还影响到学生接受知识的状态。所以教师在上课的过程中要保证良好的精神状态，用自身的良好状态去感染学生。

（4）课堂管理：课堂管理，不是简单的课堂秩序管理，更多包含的是对师生关系、同学关系的管理，需要建立和谐的师生关系、同学情谊等。

3.教学效果反馈

（1）学生学习效果的反馈：教师的教学成果最直接的反映即是学生的学习效果，而高校学生的学习效果绝对不等于一场期末考试。而是教学能否帮助学生进行实践，能否运用到工作和生活中。这种效果反馈周期比较长，可是它能反映出教学的前瞻性，而这种前瞻性对于学生来说是受益的。

（2）教师对自身教学效果的反馈：教师课后对自己授课的反思是必要的。通过课堂上学生对知识的接受程度、学生学习状态等，教师可以对自身的授课效果进行自我评价和反思。从教学目标的完成情况，教学内容的选择是否符合高校学生的学业、实践技能的发展，到课后学生的学习效果等等方面来进行教学的自评。

高校教师教学评价体系依旧有许多不可避免的缺陷需要注意：①提高教师教学的发展；运用学生、同行教师、同行专家等多主体评价方式，努力促使评价者和被评价者之间形成平等合作、沟通与互助的和谐关系；②根据评价的针对性和灵活性，制定相应的评价指标；加强对教学过程进行诊断性评价；从一堂课的课前准备开始，对一堂课进行相关的监控；教学评价过程与教学研究过程紧密结合；③要推行多种评价相结合，從课前准备、上课过程、学业评价等综合评价，综合考虑得分的权重。

参考文献：

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