识字有路趣为径学海无涯乐作

舟于莉

【摘 要】识字教学时语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。

【关键词】识字；低年级；自主；兴趣

一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。随着新一轮教育模式的不断推出，一些老师还是利用以前的教学方法死板硬套的教授识字，效果实在不佳！由此，在这一形势下，我也在几年的低年级语文教学中展开了对这一课题的思索与研究。以下我将从如何在識字改革教学中，调动学生的主观能动性，如何激发学生自主识字的兴趣？等等阐述我对低年级识字教学模式的一些粗浅的看法。

一、先预习再随文，拓宽识字途径

温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习《家》一课，学生熟练地读完课文，教师板书生字“蓝”，学生不认识，这时教师可引导学生指读课文，并找找“蓝”的位置。这样，当学生读到“蓝天是小鸟的家”时，就会很快说出“蓝”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、掌握识字方法，提高识字能力

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如说，听录音朗读、师范读、小老师领读，这时学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词、词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能脱离课文，注意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“唱”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“一口二日”，也有的学生说：“口”字加“昌”字，还有的学生说：“日日张口唱”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、创设生活情境，激发识字兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意的时间很短，因此一堂课如何抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

教师要在教学中创设一种宽松，愉快的环境，使学生心情愉快，乐与思考，勇于探索，特别是低年级学生在学习过程中容易受到情感因素的影响，教师更要顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学学要出发，依据识字内容，创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生先感知，体验后理解运用，在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象，直观的教学手段。如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。

例：在教学“鸟”字有哪些相似之处，然后再由学生学学“小鸟飞”学学它的叫声。再学学它的叫声，再把它画下来。这样，抽象的“鸟”字与学生的生活经验和好奇心很好的结合起来。这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的，教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活有机地结合。再比如：教学生字“舟。我先借助挂图，绘声绘色地描述。把他们带入一个小舟上行驶。再问他们“舟”和实物舟的相似之处。这样枯燥的识字就成为学生积极探索的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境。拉近韵文与生活之间的距离。

四、探究识字规律，感受识字乐趣

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学中，如果让学生被动地记、机械地炒，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找规律。培养自主识字的能力。

记得有一本杂志上这样写道：说教学生字“染”三种老师的不同教法。第一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点，先在黑板上写了“九”和“丸”两个字。然后提问：“染料店的染字右上面是‘九还是‘丸？”学生齐声回答：“是九”，为什么是？“九”不是“丸”呢？教师的问题犹如一石击水，激发了学生学习的兴趣，“染料店里有没有药丸卖”？学生齐答：“没有”！“对！”染料店里没有药丸！老师巧妙的点拨，一下子就点燃了学生智慧的火花。第二位教师教“染”字，把染拆成三部分水、木、九。然后问学生为什么“染”字里面有这些部件。学生经过讨论后争相回答：①因为染色要用水，所以染字里面要有水。②因为染料是从植物中提炼而成的，所以“染”字里面要有木。为什么“染”字里面要有“九”呢？老师解释在古代就表示多的意思，这里面表示在染东西时要染多次才能染好的意思。这样一来，深深地定格在学生的脑海里面了。第三位教师课前准备了一小团雪白的棉花和一瓶红墨水，上课时，她讲了字音、形后。把棉花蘸上红墨水之后取出，并在演示中引导学生观察，然后问道：“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢？”一位学生说：“红墨水把棉花染红了，短短几分钟。染字的含义这个教学难点就被突破了。”

看完这篇文章之后，我很有感触。这样的教学方法和那些硬性规定学生抄写10遍甚至更多的机械重复的简单做法相比，效果一定会好得多。于是每次教学生字，我就会用不同的教学方法。例如学习“笔”字时，我先出示一支毛笔问：这是什么笔？你是怎样记住“笔”字的？学生会说，我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用毛做的，我记住“毛”字上面加竹子头就是笔。这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率。增加了学生的自信。

作者简介：

于莉，女，（1984.6～ ），江苏金坛，本科，金坛市儒林中心小学，小学一级，研究方向；语文教育。