高职英语教学艺术性研究

摘 要：教育本身是一门艺术行为，英语教学是一门科学，更加是一门艺术。笔者认为在教学实践中应注重整个过程的艺术性，以此来更好地激发学习者的学习兴趣和效率，全面促进提高英语课堂实践教学效果。

关键词：英语教学；课堂艺术

随职英语教学改革的不断推进，高职英语相关的教学研究被推上了一个新的台阶。教育本身是一门艺术行为，英语教学时一门科学，更加是一门艺术。笔者认为在教学实践中应注重整个过程的艺术性，把握好课堂教学情感的艺术性，运用启发式的教学艺术，把握好英语课堂内容和形式的艺术性以及把握提问环节的艺术性。通过以上几个方面以此来更好地激发学习者的学习兴趣和效率，并促进全面提高英语课堂实践教学效果。

一、把握好课堂教学情感的艺术性

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导：创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。因此，高职的英语课堂应重视教师与学生之间在情感交流上的艺术。教师所进行的教育，包含两层含义，即不仅教书而且育人。一个成功的老师，在教学的过程当中应当善于用课堂内容作为载体，提炼出哲理，智慧和正确的人生价值观来教育和引导学生。这样不仅会使相关学习内容在学生脑海中形成深刻印象，同时也提高了学生的综合素质和修养，最重要的是非常利于学生对老师产生敬仰之情促进融洽了师生关系。这种教师的人格魅力会很好地吸引学生乐于学习和参与课堂，正所谓“亲其师，信其道”。 在教学课堂上，应教会学生的几方面内容：“how to know， how to learn and how to be”，即除了掌握学习知识外，还要学会如何学习，如何做人。此外， 教师对学生应多采取“赏识性”教育，多用肯定鼓励的语言来激励学生的信心和学习动力，不吝啬赞扬去多鼓励和肯定学生，并亲切、友好地对待学生让他们放松心里压力。当学生在英语表述遇到困难时，教师可以加以提示并最终引导他们自己来成功完成表达，这样可以更好地增强他们的语言自信心乐于与参与课堂。

二、运用持启发式的教学艺术

教师的另一课堂艺术体现就是坚持启发式教学，这也是教学的重要思想。苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动来疲劳。所以，启发学生思考是一节课成功与否的前提。教学有法，但教无定法，无论教师采取何种教学方式，都要力求有启发性，努力做到让学生在学习的过程中学有所感，学有所思和学有所悟。

三、英语课堂内容和形式的艺术性

目前众多教育实践研究结果显示，课堂气氛在一节课学生的学习效果方面起到至关重要的作用。那么如何来提高课堂气氛来更好地促进课堂教学呢？首先，语言方面要具有教学的艺术特点。 教师的课堂语言既要深入浅出，层次清晰，同时又要生动具有启发性，充满激情和感染力，最大限度地唤醒学生的学習热情与求知欲。教师的语言还应当具备幽默感和应变性，课堂当中把握好时机恰当的应用幽默性语言，可以很好地激发学生的学习兴趣和动机，消除疲劳放松了课堂气氛，起到事半功倍的教学效果。其次，在课堂中应用任务型教学法教学。课堂上应让学生本身成为课堂的主人，教师扮演指导引导和评论的角色。学生在具体提的任务情境中来体验并运用语言，随时发现问题后和同学和老师沟通并最终解决问题。这种真实参与学习的过程更有助于调动学生的积极性和创造性思维，让学生能够“学中用，用中学”，在掌握知识的同时提高了自主学习的能力。此外，课堂上多采用趣味性教学。“兴趣在哪里成功就在那里”。 兴趣在推动学生学习动机方面起着相当重要的角色。目前学生体现的主要问题之一就是学习动力不足，缺乏学习兴趣。这就需要我们在设计课堂活动中，让学生成为主角，同时充分挖掘教材中贴近生活、社会实际或是时事等语言项目和材料来安排任务，让他们更容易引起共鸣和兴趣以此来更好的为课堂所吸引积极参加课堂教学互动。

四、设计提问环节的艺术性

做为一名教师，我们要认真研究课堂提问的艺术。 在互动性课堂上，良好的提问形式和时机将对引发学生思考和促进学习起到关键作用。在课堂提问上有哪些艺术呢？首先，精心设计提问的内容。提问设计合理得当与否将对于整个课堂对学生的吸引力显得十分关键。良好的提问可以很好地激发学生兴趣和求知欲。提问的内容和方法也是的多样，除了针对课本内容提问之外，还可以运用复习提问，课本内容和社会热点话题相结合引发提问，结合多媒体视听资料提问，方法上有直接提问、层层提问和承上启下式提问等多种提问方法。总之，万变不离其踪，提问的内容既要源于课本，又要运用智慧充分发挥创造力和想象力 ，使问题不仅具有科学性、针对性和趣味性，同时能够很好地抓住学生的注意力，促进学生跟随课堂发起主动学习的动机。其次，要把握好提问的时间和节奏。提问之后要留有停顿时间，让学生去思考和讨论，不要学生急于让学生回答，这样才能更好的促进学生学有所思，有所悟。此外，在学生回答完毕后，应当先充分肯定 “闪光点”和进步之后，再委婉地指出问题和纠正不足之处，多用肯定和鼓励的语激发学生树立信心和学习积极性，更加乐于参加课堂取得良好学习效果。

五、结语

笔者坚信，只要广大高职英语教师以高度的使命感不断关注新的研究理论和方法，并进行教学经验反思来发现问题、总结问题、大胆探索、不断积累，一定会找到更加符合英语发展的教学规律，让高职英语研究再上新的台阶。

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作者简介：赵明（1981-4—），女，汉族，讲师，北京政法职业学院。