开放教育课程中辅导教师的角色定位

曹波玲

摘 要：开放教育是一种“以学生为中心”的教育。不仅是教育对象的开放，还包含教育观念的开放、教育资源的开放、学习方式的开放和教育过程的开放等多种形式。开放教育最重要的是“教育观念的开放”。

在开放教育中，教师是教学组织的实施者，是学生学习的导向员和领航员，而不是简单的资料讲解员。辅导教师的服务态度和教学水平对学生学习的成功具有非常重要的作用。首先要通过各种学习和宣传方式引导教师摆正自己和位置，同时又要通过一定的措施督促教师摆正自已的位置。教师的任务比传统教学模式还繁重，他的作用比以往只在课堂授课时还重要，他需要扮演多重角色。就此本文结合《概论》，探索本课程教学中实施开放教育的必要性以及教师在此教育中的角色定位。

关键词：《概论》；开放教育；教师角色定位

《中国特色社会主义理论概论》（以下简称为《概论》）是经高度整合并科学构建起来的中国化马克思主义理论体系。具有很强的政治性、理论性又兼具鲜明的实践性、时代性等特点。它要求教师教学过程中要转变教育理念。探索与课程相适应的教学模式、教学方法。开放教育是近年来受到各个层级教育工作者重视并被广泛运用到教学实践中去的一种教学模型。开放教育是一种“以学生为中心”的教育。不仅是教育对象的开放，还包含教育观念的开放、教育资源的开放、学习方式的开放和教育过程的开放等多种形式。开放教育最重要的是“教育观念的开放”。

在开放教育中，教师是教学组织的实施者，是学生学习的导向员和领航员，而不是简单的资料讲解员。辅导教师的服务态度和教学水平对学生学习的成功具有非常重要的作用。首先要通过各种学习和宣传方式引导教师摆正自己和位置，同时又要通过一定的措施督促教师摆正自已的位置。教师的任务比传统教学模式还繁重，他的作用比以往只在课堂授课时还重要，他需要扮演多重角色。就此本文结合《概论》，探索本课程教学中实施开放教育的必要性以及教师在此教育中的角色定位。

一、在《概论》课堂教学中实施开放式教学模式的必要性

1.《概论》课的学科特点。从《概论》课的学科特点看，是对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观四大理论成果的集合和凝练，是对中国化马克思主义理论体系的高度整合和科学构建，具有很强的政治性、理论性、实践性和时代性，而实践性和时代性尤其是马克思主义中国化理论成果的鲜明特色和本质特征。从这一学科的这些特点可以看出，真正学习它、理解它贯彻它，必须同现实经济、政治、文化、社会生活的命脉结合起来，必须具有现实关怀的紧迫感，思考、解释现实社会生活所提出的问题，由此决定了在教学活动中，这门课程的开放性的而不是封闭式的。

2.《概论》课的教学目标。从《概论》课的教学目标看，课程的教学目标是帮助大学生全面了解我国国情，深刻认识中国化马克思主义理论，特别是中国特色社会主义理论的真理性及其反映我国发展的特殊性、规律性；帮助大学生提高政治理论素质和综合素质，坚定建设中国特色社会主义的理想和信念。增强投身中国特色社会主义建设自觉性；帮助大学生增加政治鉴别力、国防责任意识、创新意识和承担艰苦奋斗意识，通过这门课的学习，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，提高自身的政治素质和综合素质，努力成为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。为此，开放式教学活动十分必要。

二、在开放教育中辅导教师的角色定位

1.学习的引导者。学习的引导主要包括两个方面：一是对开放教育这种学习方式的引导；二是专业知识学习的引导。对开放教育这种学习方式的引导主要是让学生了解什么是开放教育，明确开放教育的学习特点及学习手段，帮助学生科学、合理地选择课程。例如《概论》这门课程从教学目标及学科特点，都需要放到社会实践这个大课堂中去理解实践，所以很适合进行开放式教学。对专业知识学习的引导主要让学生了解如何利用各种媒体学习专业知识、本课程有哪些书可参考、本课程的特点及学习技巧。

2.知识辅导者。知识的辅导主要从两个途径进行：一是课堂辅导；二是网上辅导。由于课堂辅导的时间有限，教师需要花更多的时间去设计教学、去考虑学生可能出现疑问的地方、去把握教学重点。教师还要对学生网上学习的问题及时反馈，对网上学习资料，从有利于学生学习出发，需要精心设计。这种教学辅导过程是动态的、开放的。其他的辅导途径还有当面个别辅导、网上交流、小组讨论、电话答疑、E—mail回信及信函辅导等。使《概论》的辅导方式多元化，同时也提高了学生的积极性。

3.学习材料的收集者。学习材料的收集不仅包括有关课程的文字教材及案例，还包括整合网上课程学习资料。这些学习资料可以在辅导课上提供给学生，也可在网上发布。拓宽路收集《概论》学习资料的途径和全面性。

4.专题讨论的组织者。对课程《概论》而言，可组织专题讨论，包括小组讨论和课堂讨论。专题讨论的目的一是解决既是学生在自主学习中普遍感到困难又是教学重点的问题；二是弥补远程开放教育的局限性，即缺乏学生和教师学生和学生之间的双向交流问题。这就要求教师对教材的把握具有前瞻性，对所要讨论的问题进行认真的考虑和设计。

5.实践活动的设计者、参与者、监督者。教学实践是远程开放教育的薄弱环节也是教学过程不可缺少的环节。就课程《概论》而言，当教师放手让学生自主进行教学实践活动时，经常会发现这种自主教学实践活动会流于形式。因此教师必须精心安排教学实践的课题、内容及步骤，努力参与，严格监督，通过实践活动使学生掌握专业知识，培养和提高学生利用理论知识解决實际问题的能力。

6.课程形成性考核的执行者。课程形成性考核是课程考核的重要组成部分，它是对学生学习过程的阶段性目标测试。 通过形成性考核督促学生学习，养成自主学习的良好习惯，了解学生的阶段性学习情况，有针对性地进行个别化辅导和指导。不仅要重视书面作业，更要重视实践环节的考核。

7.信息技术应用的推动者。由于教师对学生的辅导和与学生交流，主要利用以网络为主的信息技术，这就促使学生主动地去学习信息技术，从而通过网上学习专业知识的同时提高信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]张汉昌，赵菡.开放式课堂教学法研究[M].郑州：河南大学出版社2001.

[2]刘尧，新人才培养需要转变的教学观叨.中国高等教育，2010（1）.

[3]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建.现代教育， 2008，（2）.