新课标背景下高中生物教学策略应对

苏丽娟

【摘 要】《高中生物课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系是《标准》提出的高中生物新课程的基本理念。素质教育下的新课程改革，在生物教学要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力和创新精神，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

【关键词】新课标；高中生物；探究类比

素质教育背景下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。教师要重视帮助学生进行研究学习，并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力，拓展学生创造能力。培养良好思维品质，科学运用类比方法，帮助理解知识要点。教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课标理念。在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，违背了生物教学的实践性原则。新课标教学目标首先要激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，培养他们的创新能力。为学生自主高效的创新性学习营造良好的学习氛围。

一、倡导新型的教研文化，培养学生的学习兴趣

倡导新型的教研文化是有效的生物教学的根本保证。新的教研文化是让教师积极参与《标准》、新教材研究，并促进每一位教师发展的文化，它强调教师合作学习研究与个人学习研究同等重要。通过教研活动促进教师对生物新教材进行理性的思考，是“有效备课”的组成部分。同时，要强调教师个人的研究，要做到研究《标准》和教材，研究专家对“新教材”的内容、观点和思想的理解是什么，在此基础上进一步得到对新教材的自我认识和研究。这种再研究，是教师自己的思想和创造，这正是新课程所需要看到的本质东西，教师由此实施的教学才能有更大的空间关注知识、能力、素质的和谐发展，才能真正处理好“学”“导”“教”三者的辩证关系。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，我们要在实践中不断探索和实践，把培养学生学习生物兴趣来作为一项重要的工作，形成学生积极思维探索、主动动手练习、热烈讨论交流的学习氛围，尽可能使学生在生物学习中健康成长。同时，学习生物的兴趣也是一种非常活跃的心理意向活动，我们在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动就会明显，越来越强烈，甚至达到忘我的境界。学生学习兴趣一旦激发起来，就会感到学习的乐趣，就会感到学习是需要、是快乐而不是负担，就会主动积极的去学习。

二、夯实基础知识和发展创新精神相结合

新课程把发展实践能力和创新精神提高到前所未有的高度，作为教育改革的一个重要举措，必然将主要方向定位在以能力发展上，重视学生的个性发展，强调学生的创新意识和实践能力。因此，在生物学科教学中强调科学教育的基础性，注重科学素质的培养仍是我们的教学之本。重视基础，发展基础，才能更好地发展学生的能力。

首先，在高中生物教学中，要积极培养学生的发散思维、求异思维和创造性思维。对于学生提出的新观点和新做法，教师必须尊重每一个学生并认真对待，尽量运用已学的基础知识进行耐心的分析和讲解。在新课程理念指导下发展“问题研究”“问题解决”的教学，提高学生的思维水平。生物新课程提出的“探究”和“创新”不能成为教学的一种时尚，它无论是过去、现在正是未来，都是生物教学理应关注的内容。

其次，在发展创新能力的同时，必须重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构，弄清基本的生物学事实，概括形成科学概念，学会迁移和应用。可以运用课前复习提问、课后书面作业和小测验等形式督促学生完成基础知识点的学习。

最后，积极鼓励学生从课本外汲取知识，课本是学生学习的主要工具，是《标准》实施的载体，从生物科学的核心内容及教育价值出发，精选探究活动的内容，务求少而精，不能片面追求探究的模式，而要让探究性学习和接受性学习有机地结合于课堂教学之外。教师对教学内容进行精心的分类设计，要在课堂教学的每个环节有意识地培养学生探究性学习的意识和习惯，营造“探究”的“问题情境”。善于应用学生所了解、熟悉的社会实际问题，如环境问题、人与自然、优化问题等，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，充分调动学生学习生物知识的积极性，激发学生的创新精神。

三、因地制宜，把生本理念贯穿在生物教学的全过程当中

1.发掘学生思考潜能，提高探究思维能力

“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。

2.拓展学生创造能力，培养良好思维品质

拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生，我们需要的是拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。

3.科学运用类比方法，帮助理解知识要点

许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识， 培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力，帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学的素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解決好的一个重要课题。

参考文献：

[1]陈振杰.实施目标分组教学促进师生良性互动[J].中国科技信息. 2005（16）

[2]董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课标（中学版）2011（05）

[3]尹贵.新课程理念下的生物课堂教学[J].赤峰学院学报（自然科学版）. 2006（02）