期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究

郭飚

【摘 要】高中语文教学关系到学生的文学素养和精神世界的构建，其阅读教学部分更是检测语文教学水平的重要部分，所以针对语文阅读教学的研究逐渐受到广泛重视，本文将从期待视野理论入手，探究其在高中阅读教学中的实际应用及其应用过程中应该注意的问题。

【关键词】期待视野理论；高中语文；阅读教学

随着知识经济时代的到来，社会对人才的定义发生了明显的变化，学校为满足时代要求开始探索新的培养模式，着重培养学生的创新意识、实际动手能力，聚焦于促进学生的个性化发展，期待视野理论应运而生，并在学科教育过程中发挥着作用。

一、期待视野理论

期待视野理论属于接受美学的范畴，最早由德国文艺理论家姚斯提出，他觉得一本完成好的书，如果没有人进行阅读，那么它在一定意义上就是不完整的，由此可见期待视野理论是将接受方放在了很高的位置上，甚至决定了作品的意义，在高中语文阅读教学过程中，学生是知识的接受方，运用期待视野理论将会更加突出学生的主体地位，将学生差异性的个性特点进一步的放大，使学生带着各自的经验、知识储备、情感变化进入到阅读的环境中，带着自身的某种期待通过作者的故事塑造、情感脉络和背景建设，对文章产生属于学生的新的认识[1]。

二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用

1.与高中语文阅读教学的目标相融合

现阶段我国语文阅读教学的主要目标就是提升学生的独立阅读能力，使学生可以根据原有的知识储备和经验对新接触的阅读产生正确的理解，并在深入分析的基础上可以对文章进行客观的鉴赏评价，由此可见语文阅读教学讲究循序渐进，通过不断的知识积累，逐渐提升阅读能力，而期待视野理论也着重强调学生阅读过程中将自己的生活经历、感悟、期待与文章相融合产生属于学生自己的判断，由此可见高中语文阅读教学实质上就是使学生学会运用期待视野理论的过程，使学生的精神世界不断得到丰富。

2.在语文阅读教学的传统模式中融入期待视野理论

语文阅读教学是一项教学活动，所以教师为达到教学效果应在阅读教学的过程中进行合理有目的的安排，在教学活动开始前，教师应该全面了解学生的期待视野，例如学生阅读《黄花岗烈士》时，如果教师掌握学生在历史课上已经学过了辛亥革命的相关知识，就可以引入林觉民、方声洞等人的作品和作为，激活学生的期待视野，从而使新的阅读由陌生转化为熟悉，更容易被学生接受。教学过程中，教师应着重激发学生的阅读兴趣，使之期待视野被激活，这样才能够保证学生在教学课堂乃至课后的阅读质量[2]。

3.尊重学生的个性化特点，积极发挥期待视野理论的教学效应

高中生生理和心理都接近成熟，拥有独立思考和解决问题的能力，教师不能无视学生的思维模式，应该充分挖掘学生的个性特点、阅读体验与文章阅读之间的关系，通过学生之间的沟通，最大化的将推动式的阅读心得得到分享，是学生可以积极的总结他人阅读过程中值得借鉴的思考方式，认清自己思维模式中的盲点，从而使学生整体的阅读分析、理解、鉴赏能力得到提升。

4.通过情境设置，合理安排课堂

不同的学生对于阅读有不同的期待视野，这就需要教师通过有目的的安排创设出一种符合大部分学生期待视野的情景，使教学课堂的整体氛围轻松活跃，这样才能够促使阅读教学课堂真正的起到培养学生阅读能力、理解力的目的。

三、期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用后的反思

1.教师方面

在运用期待视野理论的语文阅读教学过程中，教师从传统教学中的主导地位转化成总方向的引领和脉络把控的调解地位，所以教师应该积极地转化思想观念，认清自身的角色定位，并扩展自身的期待视野，从而对学生期待视野做出正确全面的把控。

2.学生方面

期待视野理论强调重视学生的个性化特点，强调将学生的生活经历、知识储备与阅读紧密结合，但是由于学生之间的个体差异，所产生的期待视野并不相同，从而对文章的理解层面并没有统一的标准，例如阅读朱自清《荷塘月色》，有些同学可能只感受到微风凉月下的池塘景色，有些理解能力稍强的学生可能感受到作者对现实的不满和对自由的渴望，如果在这个过程中，加入教师对当时国民政府时代背景的讲解，就能够使学生更全面的理解作者在战争前期的无奈，使文章的阅读更加深入。由此可见在期待视野教学模式中既不能否定学生的自主性，也不能够完全凭借学生的自主性进行学习[3]。

四、结论

期待视野理论运用于语文阅读教学课堂中，实质上就是让学生带着目的、兴趣进行阅读，使学生原有的知识储备与新接触的知识有机结合，使阅读的效果更好，而且期待视野教学应用的时间越长，学生的知识储备量就会越丰富，对文章的理解就会越透彻，从而达到高中语文阅读教学的教学目的。

参考文献：

[1]郭晓萍，红梅.接受理论与阅读教学中创新能力的培养[J].2010，05（23）：72-75.

[2]张清芳.激发引领拓展——谈谈高中语文阅读“期待视野”的培养策略[J].教育界，2012，03（19）：36-39.

[3]陳洪友.新课标下高中语文创造性阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2010.