改进教学方式 让学生乐学文言文

石登学

【关键词】初中文言文 学习兴趣 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0097-01

人教版初中语文教材共编排有诗词曲90余篇，文言文40余篇。在这些文言作品里，有驱赶蛤蟆的童真童趣（《童趣》），有四季如画的三峡风光（《三峡》），有“衔觞赋诗”的自得其乐（《五柳先生传》）……这些作品文质兼美，无不充满了魅力。可是，传统的文言文教学过程一般是“介绍作者及背景——朗读课文——翻译字词句——分析内容及主题——练习巩固”，更多的是关注文言字词的理解，而忽视了对文章的整体把握与品析鉴赏，忽视了文言文教学的人文性，致使许多初中生感到文言文枯燥无味，学得苦不堪言。那么，如何改进教学方式，使学生爱上文言文呢？笔者认为可采取以下教学策略。

一、创设情境，激发兴趣

在导入新课时，教师创设一定的情境，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

（一）故事导入。用故事导入是学生喜闻乐见的导入方法。如教学《记承天寺夜游》可用苏轼被贬黄州的故事导入，教学《陈涉世家》可用陈胜、吴广起义的故事导入等。

（二）插图导入。教材中有不少精美的插图，教师可利用这些插图导入，激发学生学习文言文的兴趣。如教学《桃花源记》可让学生欣赏《桃花源图轴》这幅插图，感受桃花源的美丽和桃花源人安居乐业的那份幸福。

（三）成语名句导入。文言文中有许多脍炙人口的成语、名句，如《孙权劝学》中的“刮目相看”，《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，教师可用这些成语、名句导入。

（四）背景导入。如教学《马说》时，可这样导入：《马说》作于唐朝贞元十一年至十六年间。此时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用而“志不得通”。想一想，在文章中他会流露出什么样的感情呢？这样导入既交代了写作背景，有助于学生理解课文，又能引发学生的探究兴趣。

二、注重诵读，读之有味

在教学中，教师要把诵读贯穿于课堂教学的始终，切忌“以讲代读”。文言文诵读要做到读准、读顺、读懂、读出感情和韵味。

读准，是指字音要读准确。文言文中有一些生僻字和通假字，学生容易读错，教师要引起注意。如《湖心亭看雪》“用毳衣炉火”中“毳”应读cuì，《岳阳楼记》“属予作文以记之”中“属”通“嘱”，应读zhǔ，等等。读顺，是指朗读时要读清句子的节奏，如课文题目“答谢中书书”应读成“答/谢中书/书”，而不能读成“答谢/中书/书”等等。读懂，是指通过反复诵读，理解文章的内容、人物的思想性格及作者的思想感情或人生态度等。如学习《伤仲永》，通过反复诵读，理解作者强调的“后天教育很重要”的中心论点。读出感情和韵味，是指在理解文意的基础上，在朗读中融入自己的感悟体会。

三、自主阅读，质疑探究

在文言文教学中，教师应培养学生自主学习、自主探究的学习习惯，让学生扎根于文言作品中理解品味，汲取营养。

（一）教给方法，培养习惯。“教是为了不教。”教师要教给学生方法，如准确运用注释理解文意的方法、联系旧知识推断词义的方法等；要培养学生良好的学习习惯，如查阅工具书的习惯等。

（二）自主阅读，培养能力。教师要让学生在自主阅读中提高阅读能力：首先，让学生通读全文，整体感知课文；其次，让学生相互交流，在交流碰撞中深化理解；再次，进行局部突破，教师对解决问题的关键点和突破口进行引导分析；最后，鉴赏创造，让学生体会作者的思想感情，培养审美鉴赏的能力。

（三）质疑探究，提升能力。“学贵有疑”，教师在教学过程中要注意引导学生质疑探讨，让学生大胆地提出疑问，展开讨论。如教学《大道之行也》时，有学生提出了疑问：陶渊明笔下的“理想社会”，本文的“大同社会”，还有现在倡导的“和谐社会”，这三者是一样的吗？对于学生的问题，笔者先是给予鼓励和肯定，并要求学生到网上查找资料，通过整理对比，分析归纳，学生找到了满意的答案。

四、拓展迁移，延伸课外

在文言文教学中，教师应适当向课外拓展，让学生在实际运用知识的过程中提高阅读能力。如教学《湖心亭看雪》后，可选柳宗元《江雪》进行对比阅读，比较这两篇文章在描写手法和表达情感上的异同；学习了陶渊明《归园田居（其三）》一诗，教师可找他的《归园田居》另外四首来作整体阅读，进一步感受作者淡泊名利、向往田园生活的思想感情。教师教给学生归类辨析的方法，有助于学生举一反三，融会贯通。提高学生文言文阅读能力，单靠教材中的课文是远远不够的，教师可向学生推荐一些浅显易懂的文言文课外读物。

总之，在文言文教学中，教师应以学生为主体，积极探索和优化教学策略，激发学生的学习兴趣，使文言文教学焕发出新的活力。

（责编 秦越霞）