构建初中英语高效课堂的几点思考

杨海英

【关键词】 初中英语;高效课堂;思考

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0069—01

一、“善”用教材

教材是语言知识的载体。教师通过教材提供的内容向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身教学风格，合理使用教材。在教学中，有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。 无论什么版本的教材，无论什么类型的课，几乎完全按照教材内容的编排顺序，通“走”一遍。这种做法不仅导致教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加，还常常不能完成当堂教学任务，即使顺着教材走也走不完、走不顺。

有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢取舍，要么懒得动脑筋，即使发现教材上的某些环节设计不适合学情，却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走。这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢？

因此，要想使课堂高效，备课时应树立单元整合思想，在充分了解本单元的学习内容、重点难点后，根据教材内容和教学目标进行整体备课，不要上一课备一课，让每一课孤立于模块之中，丧失教学的整体性。同时，教师也可以根据教学目标的需要调整教材顺序，不一定按照教材的要求及顺序来进行备课。

二、“慎”用多媒体

1.不用多媒体代替课堂生成。多媒体图、文、声、像合一的特点可以使英语知识变复杂为简单，变抽象为具体。但是，英语是一门语言，它需要贴近学生的生活实际才能更好地进行交流，若所有的示范，不管有无必要都被多媒体代替，语言教学就失去了本身的灵动和自然。因此，在英语教学中能在课堂找到、可以在课堂生成的教学资源不能完全由多媒体所取代。

2.多媒体设计要考虑学生实际。在初中英语教学课件中，使用最多的除了文字就是图片，在选取这些内容时应该充分考虑学生的年龄、爱好等方面的因素，而不是从老师自己的视角出发来设计。比如，新目标英语七年级下册Unit 9 What does he look like ？一课主要讲人物的外貌特征，两位教师在设计时都选取了大量的图片来练习目标语言，但甲老师的课堂学生兴趣盎然，参与积极性高，而乙老师的课堂，学生面无表情，机械地进行着句型练习。仔细观察后发现，两位老师的图片选取有很明显的不同，甲老师所用的图片都是一些学生较喜欢的时尚明星、球星、歌星。乙老师是一位年纪稍大点的教师，她所选用的图片都是一些上个世纪八九十年代的流行明星，这对于现在的学生来说稍微有点远了，学生自然不感兴趣。所以，同样是使用多媒体，教师若能“蹲下身子”站在学生的视角选取素材，取得的效果可能会更佳。

三、细节莫忽视

我们常说“细节决定成败”，对课堂教学来说又何尝不是呢？一节课只有四十分钟，每一分钟都有细节，教师的一言一行也都是细节。也正是这些细节决定了我们的课堂是否高效。

1.课堂指令要清楚。初中英语课堂教学要求全英授课，这对学生有挑战，对老师的挑战更大。在课堂上会经常遇到这种情况：自己急得满头大汗、一遍遍重复指令，可学生就是不反应。也看到过口语特别好的老师、活动设计得也十分棒，但就是因为学生没有弄明白老师的指令，活动效果大打折扣。要克服这些，首先，教师要根据学生的英语基础和水平以及所在年级等情况来调整自己的指令。对七年级的学生，课堂指令不宜过长、语速不能过快，并且要尽可能使用一些简单的词汇，八九年级的可以逐步复杂。其次，自己发出指令学生没有反应时，应及时调整，变换另外一种表达方式，或者辅之以肢体语言来降低难度，帮助学生领会自己的意图。

2.学生活动要给予尽可能多的关注。Pairwork和groupwork是英语课堂上常用的生生互动形式，它们为学生提供了更多的英语实践机会。学生在进行这些活动的时候需要教师关注、走动， 认真看、听，观察是否人人参与， 哪些组进展得顺利， 哪些组有问题而需要帮助。这样有助于对活动时间的调整， 以避免其对教学进度的影响。尤为重要的是，教师在关注学生活动的同时，随时可以对一些学习有困难的学生给予指导，促使他们跟上节奏。然而，很多教师意识不到这一点，特别是在上公开课时，有的教师会利用学生活动的时间写板书、在电脑前翻看课件、教案，自己预设的活动时间一到即刻叫停。教师没有参与学生活动其实也就是教师没有融入到学生的学习中去，仍然充当的是管理者而非引导者的角色。

编辑：杨慧芳