英语书面表达教学探微

陈彬

摘 要：学生英语书面表达能力提高具有比较明显的渐进性特征，这种特征不仅需要教师有步骤、有目的培养学生书面表达兴趣，而且还需要教师筑牢学生书面表达能力基础，从而有效提高学生书面表达能力。

关键词：英语;书面表达;英语教学

1、夯实词汇教学

英语书面表达是学生语言输出的重要表现形式之一，如果缺乏必要的词汇基础，诸如，没有一定的英语词汇量、丰富的短语储存以及优美语句的识记为支撑，学生就无法达到有效语言输出的目的。反思学生书面表达，干巴巴的语言呈现、言不由衷的意思吐露无不说明了学生语言基础知识储备的捉襟见肘。因此，我们教师应该有意识地培养学生良好的词汇识记习惯，重视学生词汇记忆的准确性。教师可以根据学生英语学习实际情况分层提出不同要求，诸如，要求优秀生多记词汇、巧用表达;鼓励后进生实用词汇、勤于表达。如果学生不通过有意识的词汇记忆和积累，他们所写的文章不仅会带有明显的汉语痕迹，而且不具可读性，例如，表达“吃药”时，学生会写 eat medicine 取代take medicine;表达“玩的快乐”，学生会用 play happily 取代 enjoy oneself等，学生写出如此内容除了受汉语思维影响外，也与学生贫乏的词汇储备有着一定的联系。笔者通过一线教学经验深知，学生词汇匮乏是书面表达能力提高的的拦路虎，“脑中有想法，笔下无词语”的写作尴尬比比皆是。教师除了重视词汇教学外，还要重视词汇默写常规检查工作，指导学生记忆词汇的方法，可以通过同义词比较记忆词汇，诸如，wonderful/excellent，也可以通过反义词比较记忆词汇，诸如，polite/rude等，教师要通过多管齐下的方法筑牢学生词汇学习基础。

2、重视听说训练

英语教学中，听、说、读、写本来互相倚重、自成一体。但是，书面表达教学中，很多教师将其割裂开来，没有能够深刻领会它们之间的内在联系，尤其忽视了听说训练对学生书面表达能力提高的重要性。英语教学研究表明，学生听说训练过程中形成的口语句型表达习惯对于提高学生书面表达能力有着不可或缺的重要性，它能够潜移默化培养学生使用地道语言表达思想的意识，提高学生英语书面表达的准确性。因此，我们教师要充分利用可能的契机重视学生听说训练，让说的学生进行语言表达的自我调整，让听的学生听出其中的奥妙，从而达到双赢目的。那么如何通过教学过程实现这一目的呢？我们认为方法可以不拘一格，例如，抓好学生每堂课前几分钟的值日生报告实现这一目的，即，给予所有学生口头表达的机会，鼓励他们将其思想和观点通过英语表达出来，这种表达既可以是简单的人物介绍，也可以是最近天气情况的介绍，随着学生英语学习的不断深入，教师还要在迎合学生年龄特点情况下，适当拓宽学生话题范围。在学生汇报过程中，教师要特别注意学生的一些细节表达，包括，不同人称前后的内在逻辑是否符合规范;时态、语态的使用是否正确等，同时鼓励其它听的学生归纳和记录值日生汇报中的优秀表达内容。

3、狠抓英汉互译

教师重视英汉互译有着重要而现实的意义，一方面，它可以培养学生一定的英语语感。良好的语感有助于学生对所选用语言的正确判断，减少出现中国式英语表达问题的可能性;另外一方面，它可以完善英语教学系统，有助于推动英语课堂教学改革，特别是英汉互译教学可以帮助学生巩固语言学习成果，让学生掌握最基本的英语句型和结构，这些都是书面表达过程中学生必须体现的基本能力。由于教师急功近利思想由来已久，教学弊端屡见不鲜，例如，教师总是把教育学生如何应对选择题作为教学的重要任务，常常忽视英汉互译对于提高学生书面表达能力的重要性。在一些教师看来，英漢互译教学相对于一般语法教学而言，其教学方式更加繁琐，教学难度更加明显;同时由于教师教学过程处理不当，学生很难培养起这方面的学习兴趣。诚然，狠抓英汉互译教学应该成为教师的自觉行为，并且以此为手段优化学生思维模式，鼓励学生思维的积极性，例如，教师要通过英汉互译检查学生词汇记忆程度和深度，诸如，对expect与except形似词的判断力，从而为学生书面表达提供坚实的语言材料支撑;教师要通过英汉互译检查学生书面表达的效能，尤其检查学生句型和结构的甑别能力，去除学生思维中诸如He spent 30 minutes to finish his homework yesterday等错误记忆，尤其短语的错误运用。

4、丰富批阅方式

批阅是英语书面表达教学的重要组成部分。长期以来，英语书面表达批阅存在着批阅执行的单一性、批阅视角的单调性，例如，批阅往往是教师的专利，作为主体的学生往往被置身于外。教师批阅的重点往往只是集中在词汇运用的正确性，书写的规范性等方面，而对于学生语言使用的地道性要求明显不足。毋庸讳言，在平时书面表达教学中，教师常常会碰到这种现象：教师多次强调的注意点往往只是对牛弹琴，学生再次表达时仍然频繁出现同样的错误，教师对出现这种问题的原因缺少深刻的思考，更谈不上运用有效手段应对。我们认为最好的干预方法在于鼓励学生积极参与书面表达批阅过程，让他们通过查看同伴的写作反思自己的问题。教师鼓励学生相互批阅还可以有以下好处，首先，可以培养学生自主学习、自我提高的意识;其次，可以凸显学生主体地位。那么如何指导学生批阅呢？我们认为要指导学生做好“三看”，首先，看书面表达内容是否全面，即，同伴写作有没有遗漏要点;其次，看是否有语法使用的问题、是否有词汇使用的不妥、是否有时态运用的错误等;再有，看优秀表达之处在哪些方面，对自己的启发有多大。教师对于好的书面表达，不要吝啬赞扬，可以将好的作文作为范文在全班传阅;对于失败的表达，教师要指出具体问题，要在鼓励学生写作信心前提下加以指导，让学生既懂得Rome was not built in a day更突出 Where there is a will，there is a way 的道理。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学教与学的原理.上海教育出版社.

[2]汤九华.培养文体意识促进写作教学.安徽工业大学学报.

[3]张正东.英语教学论.陕西师范大学出版社.