思维导图在高中英语教学中的应用

摘 要：思维导图是可视化的知识表征工具，同时也是将放射性思考具体化的主要方式。现阶段在我国的教学方法之中，尤其是应用于现阶段高中阶段的教学当中具有十分积极的影响。现阶段在我国的教学方法之中，尤其是应用于现阶段高中阶段的教学当中具有十分积极的影响。本文主要探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：思维导图；高中阶段；英语教学；教学设计

1 思维导图概述

思维导图，又称为心智地图或思维地图等是由英国的托尼·博赞提出来的一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考时的空间想象，所以越来越为大家用于创造性思维过程中。

2 思维导图的功能

首先，提高效率。在使用思维导图或制作思维导图的过程中，我们都会把精力集中在关键词上，节约了大量的时间。同时思维导图还使用大量的色彩和图片，既平衡了左右脑的发展，又将复杂的知识体系直观化、形象化，帮助我们强化关键词，增强理解和记忆，从而提高了工作或学习效率。

其次，激发想象，培养创造性。思维导图是发散性思维的丁具，它的结构类似于大脑神经元的网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手，随着研究的深人，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。这种发散性思维，能够激发想象力，培养创造性。

再次，它可以促进有意义学习，形成意义建构。思维导图可以多维度多角度的联想和想象，使新旧知识相互联系，将知识体系不断扩展和延伸，在已有图式的基础建立新的网式，完成意义建构。

3 思维导图在教学中的运用

首先，以单元教学为例子，如果不运用思维导图来进行教学，往往是较为枯燥的，教师照本宣科的教授，学生被迫接受满堂灌的填鸭式教学，但是结果往往不尽人意，不能使得学生真正的做到理解和吸收。而思维导图的设置则将促进了学生的吸收。

其次，思维导图能够更加直观的激发学生的思维，促进学生在学习中对于思维的聚合以及发散，整个教学过程采取的是点、线、面、图、色彩等多面因素的结合，与原有教学模式不同的是，思维导图具有可视化以及非线性化的特征，是促进英语学习的有效思维工具。

再次，高中阶段英语教学之中运用思维导图的基本原理，对于高中阶段的英语教学来说，重要的原则就是使学生掌握更多的单词与语法，做到更好的掌握英语的听、说、读、写的能力。可以运用思维导图对英语知识进行聚合以及发散，以词汇为例，可以对一个单词进行发散性的讲授，也可以对于多个词汇进行总结，共同寻找他们的词根，形成词汇的链条，进行循环往复的记忆。

此外，在教学过程之中运用思维导图，实践教学模式，进行内容设计，与活动设计。目前教师的设计，一般停留在手绘阶段，主要使用的工具纸张、彩色水笔铅笔，通过教师用大脑进行想象。同时随着科学技术的发展，教师运用多媒体教学手段绘制思维导图也逐渐出现。

另外，绘制思维导图的主要步骤与工具，一般来说在高中英语教学阶段，绘制思维导图的主要步骤，以词汇为例，敲定所要讲授的词汇，绘制主体，将词汇调整顺序，根据顺序制作分支。一般学界除了手绘思维导图外公认的绘制软件为：Mindmanager，Mindmapper，BuzansiMindpV4等。

最后，思维导图在高中英语课程中的运用，主要在以下几个方面：构建和复习话题词汇网络方面，语法课程，阅读课程，英语作文写作课程，以及对于课文篇章结构的设计讲授等方面。就目前采用的学校来看，基本都取得了较好的成绩。

4 思维导图在英语教学中应用的效果

4.1 对英语教学者的作用

通过运用思维导图，有助于教师对教学过程和流程进行重新规划，将原本枯燥无味的英语学习内容转化为有层次，有针对性和引导性的问题，激发了学生的学习兴趣，增强了教学的有效性。同时，通过思维导图的构建过程，教师可以对教学内容进行全局化的统筹管理，使教学步骤更加紧凑，教学效果更加突出，成倍地提高了学生的学习效率和理解记忆能力。在与学生共同绘制思维导图的过程中，教师能够更好地了解学生的学习情况，并及时进行反馈，这样可以帮助学生尽早发现并修正自己的不足，也有助于教师实现开放式教学的探索性改革。

4.2 对英语学习者的作用

首先，英语学习者在亲自绘制思维导图的过程中，能够加深理解课堂内容，能够根据自身的经历、经验和已经掌握的知识构建自己的思维导图，充分发挥自身的能动性。

其次，学习者采用思维導图的方式可以轻松地将老师所讲的内容用关键词、线条、句子、列表等连接起来，长此以往便可逐渐形成具有层次感思路清晰的笔记，同时通过记录笔记的过程，可以全盘吸收知识点，在头脑中形成完整的知识框架，对于今后的复习将起到十分重要的作用。

5 思维导图在英语词汇教学的运用中应注意的问题。

第一、因材施教，有的放矢。每一个人都会有自己不同的思维方式，因此学生们所绘制出的图也必定各不相同。英语教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生提高思维能力。

第二、求同存异，适当微调。与传统文字信息不同，思维导图有着独特的排列次序和模式，所以学生最初绘制的脑图会显得混乱，而且差异性较大。对此，英语教师应该避免提出简单、划一的要求，而应将学生的学习成果即思维导图以小组合作的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种评价手段，对存在差异的问题进行梳理。最后，在此基础之上，英语教师提出进一步要求，让学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。

第三、及时反馈，有效监控。学生的记忆风格是差别迥异的。对于有意记忆能力不强的学生而言，他们对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差。遗忘快。这就要求英语教师应当对他们的学习效果进行监控。适时收集反馈信息，比如用测试来评价学生的学习效果等，以便及时发现教学中的不足。予以纠正。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来绘制自己的脑图，提高理解能力，增强记忆效果。

参考文献

[1]Tony Buzan The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential [M].New York Press.1993.

[2]东尼·博赞：思维导图[M].北京：中信出版社，2009

[3]马武林.陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008.

[4]王淑君.如何设计初中英语教学目标[J].华章.2012（10）

[5]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应[J].中小学外语教学（中学篇）.2010（05）

作者简介

张培培（1989—），女，汉族，山东枣庄人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）