浅议高中语文现代诗歌教学的层次性

雷芳宁

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0139-02

中国是诗歌的国度，诗歌滋养了中国人的民族性格，在高中语文教学中，诗歌也占据了很大比重，不但有中国人创作的诗歌，也有外国诗歌经典，所以，不论是从传承中国的民族文化的角度，还是从吸纳国外优秀文化的角度，提高诗歌教学质量，都是高中语文教师义不容辞的责任。

诗歌是一门典雅的的艺术，它能唤起人们的想象，通过语言，让人在阅读中获得审美的愉悦的同时，还能获得对真理的理解与领会。诗歌在文学这一艺术门类中，其语言是最具特色的，可以说，语言构成了诗歌的第一个层次，然后就是诗歌的内容，在有限的语言表达中，它有着非同一般的内容再现，还彰显了独特的含义，所以，内容和意义构成了诗歌的另外两个层次，本文就从詩歌教学的层次性上谈谈如何做好高中语文的诗歌教学。由于古代韵律诗和现代诗歌在语言上有一定的差异，所以，本文就以现代诗为对象来谈谈诗歌教学。

一、领略诗歌语言，进入诗歌独特的意境

诗歌的语言特色在于简练中铸造丰富，甚至可以说是以一种非传统的语言创作诗歌，在字、词组合和句子的搭配中，建筑了新的表达方式，正是因为这样的表达方式，给诗歌语言本身赋予了丰富的魅力，甚至诗歌语言内部的结构性变化也构成了诗歌语言丰富性和建构性的潜质。比如，闻一多《死水》一诗，其语言营造了丰富的意象，甚至这些意象让你意外，给你别样的阅读快感。“让死水酵成一沟绿酒，漂满了珍珠似的白沫；小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”这些意境独特的意义暗示是由语言传达的，所以解读诗歌最重要的就是对诗歌语言的解读。

所以，诗歌在语言结构上往往做出调整，为了某种艺术的形式或者表达的需要，诗歌语言在结构上变得“似乎不符合语言规范”，但是正是这样的特色，使得诗歌成为文学艺术的王冠。比如在语言解读上，就需要想象力，才能从语言中领略到诗歌艺术的魅力。比如戴望舒《我用残损的手掌》，“我用残损的手掌，摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡。”如果没有想象力，则很难领会诗人为什么要用残损的手掌，为什么说广袤的大地有一角已变成灰烬，有一角只是血和泥——通过想象力等解读方式，对诗歌的语言所营造的意象有了基本的认识，于是，可以通过意象去进一步理解诗歌的内容了。所以，在教学中，帮助学生领略诗歌的语言，进入到诗歌的意境之中，是教学的第一步。

二、把握诗歌内容，从整体上抓住诗歌的核心

诗歌的内容是解读诗歌最重要的部分，因为只有了解了诗歌的内容，才知道作者在言说什么。诗歌语言和一般的语言相比，更加具有不明确性和模糊性，每个字可能都有着超越一般意义上使用的内涵和外延，词义的多样性让诗歌所阐述的思想变得更加丰盈而广阔。或许词义本身并非难以琢磨，但正是如此，读者对诗歌的理解才具有了多重可能性。有理论家甚至说，诗歌一旦进入读者的视野，那就和作者没太多关系了，因为它所言说的东西并不都是原作者的，已经进入到读者自己阐释的层次了。所以，对诗歌内容的理解，某种意义上说是诗歌语言的差异性所带来的。诗歌的内容需要读者自己的阐释，阐释的前提是需要理解的，教师需要引导学生进行发散式思维进入到诗歌的内核中，学生才能和诗歌语言及其言说达成某种默契，一种心灵的赴约。比如，海子的《面朝大海，春暖花开》，内容是很丰富的，那么，学生该如何去理解呢？诗人在那些意象构成的内容中，是要阐发什么样的情绪呢？人说“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，为什么海子要为每一座山每一条河取一个温暖的名字？为什么要祝有情人终成眷属呢？在阅读和理解这些内容的时候，学生是否能与语言构筑的艺术话语达成共鸣，是否能获得阅读的享受，就在于是否能通过语言这个媒介，将这些内容与自己的情感、经历、知识、思想等有机融合起来。每个学生都有不同的情感倾向，诗歌文本潜在的多重意义只有借助个性化的理解和阐释才能将诗歌语言和艺术内在的丰富性展现出来。所以，不同的学生可能对同一个文本有不同的阐释，老师应该鼓励这种个性化的阅读，这是对文本的再创造。比如海子这首诗，乐观的人和悲观的人，就会读出不一样的诗意来。所以，鼓励个性化的阅读和理解，是诗歌教学中必须秉持的教学态度，如此才能让学生真正理解诗歌的第二个层次。

第三，诗歌教学要帮助学生理解诗歌的意义世界

虽然对诗歌的解读，每个读者在阅读和阐释中都有自由，可是自由阅读和分析也不是漫无边际的绝对自由，而是要抓住诗歌的细节和核心意象，进入诗歌的意义世界。普希金的《致大海》，他在诗歌中极力地描写了大海的美，可是为什么诗人要说“再见吧，自由奔放的大海！”为什么“我最后一次在倾听，你悲哀的喧响，你召唤的喧响。”他再言说什么情怀、表达什么意义呢？

中国古已有“诗言志”的理论阐释和诗学传统，古今中外的诗人都在诗歌里表达自己的知识、情感、信仰，他们借助诗歌这个艺术形式将社会、历史、当下和心灵展现于外，这些构成了文化的载体和人类思想的具体思索。所以，对诗歌意义世界的理解，需要历史的、文化的、时代的不同角度，所以教学中老师要在这些方面给予学生客观准确的指导，以让学生能顺利地进入到诗歌意义世界。