对幼儿园科学教育活动设计的思考

彭中琴

【摘 要】喜爱探索是孩子的天性，作为教师，应该善于开发与利用孩子感兴趣的实物以及想探索的问题。随着我国经济发展水平的不断提高，我国的科学技术水平以及教育水平也在日益提高，这也就促使着幼儿教育引起了人们更大的重视。和其他教学活动截然不同的是，幼儿教育更加侧重于强调幼儿自身参与以及实践操作，其提倡让孩子通过自身的学习和周边物质世界的相互作用，来积累生活的经验。

【关键词】幼儿 科学教育 教师 定位

一、引言

杜威说过：“儿童有调查和探究的本能。”那么，在设计科学教育活动时，教师该注意哪些问题呢？

二、幼儿科学教育活动内容的准确定位

选择最为科学合适的教育内容。需要注意的是，科学教育和过去的常识教学有着较大的差别。首先，科学教学在常识教学的基础上添加了现代科技、环境保护等内容。因此，内容选择的范围比较大，教育内容更加贴近于生活，不但能够让孩子顺利、快捷地掌握知识，同时还可以激发孩子学习的兴趣，使得孩子在课堂上可以学习，离开课堂同样可以学习。对于教师来说，应该想尽各种办法来激发孩子的学习兴趣，培养孩子的好奇心。比如，当班级组织自由活动的时候，有些孩子喜欢把黑板上面的磁性教育工具一块块排列整齐，这表明他们对磁铁有着浓厚的兴趣，并在积极地探索其中的奥秘；在玩弹力球游戏的时候，孩子们会将弹力球压扁再恢复，而且会一直循环进行下去。在这样的情况下，教师就需要做好正确的诱导工作，将游戏内容拓展成为幼儿教育的内容。

对教育的内容进行科学合理的划分。教师在教学的过程当中，经常会发现一个教学内容不仅可以适合小班幼儿的教育，还能够适用于中班儿童甚至是大班儿童的教育。比如，生活中最为常见的物质——水，水的颜色、味道，水的特征与人类生活的关联等等。水的基本特点属于小班儿童的学习内容，而对于大班的儿童来说，水的基本特征已经无法吸引到他们，他们往往更加关注于水的沉浮现象，对水可以使光发生折射更加感兴趣。教师可以结合班级儿童的具体情况进行教学内容的划分，应该准确划分教学的重点、难点，这同时也是确保幼儿教学质量的基础工作。

二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导

尽量地想尽办法让孩子对教学内容产生疑惑，然后由他们自己去提出问题。比如在进行《沉与浮》教学的时候，借助于有关试验，可以让孩子直观了解到什么东西可以沉下去，什么东西可以浮上来，孩子们就会想知道何种物质在何种条件下会沉下去，在何种状态下又会浮上来。又比如在《电池》教学的时候，可以发放一部分电动玩具让孩子们玩耍。但是有些玩具没有办法动，孩子们内心就会有疑问，当产生这种疑惑的时候，就需要教师及时与孩子进行探讨，进而让孩子在讨论的过程中激发学习的兴趣，同时也有利于提高幼教工作的质量。

四、幼儿科学教育活动材料的提供

儿童心理学家皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知与智力结构的起源属于物质的活动。由此能够看出，提供科学的教育材料对于促进儿童认知能力的提高有着不容忽视的作用。近几年来，很多幼儿园对于开展幼儿科学教育活动进行了大量的尝试，但是如果认真研究幼儿科学教育的现状，发现其中还是存在着很多亟待解决的问题。

1.教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差

在中班课堂上，《认识指纹》属于一个较为创新、新颖的课程，但是因为指纹相对而言较为细密，观察起来比较困难，在语言描述方面也非常烦琐，这难免会让幼儿觉得深奥、晦涩，儿童难以接受这样的教学方式。另外一个例子，一位教师在和幼儿进行谈话的时候，刚好这天出现了晨雾，孩子对晨雾的现象非常感兴趣，借此机会，该教师就对孩子进行了环境教育，效果非常理想。这种表面看起来随意简单，但是带有着明确目的的谈话对于激发孩子的爱心以及保护环境的意识具有非常重要的作用。所以，科学教育活动的内容应该是幼儿常见的，能够引起他们的兴趣，且容易操作。

2.活动过程中，对“教为主导，学为主体”的观点在认识和运用上存在误解

心理学家罗杰斯认为：要想提高一个人的创造性，需要具备两个基本条件，一个是心理的安全，另外一个是心理的自由。通常情况下，一个有创造力的人会由于自己的思想或者是行动偏离了常规而不安、焦躁。在教学过程中，孩子也会出现焦躁的现象。孩子探索事物的方法各种各样，但是绝大多数教师会犯一个严重错误，就是对幼儿“导” 得过分，对幼儿有着太多的限制，这在很大程度上影响着孩子自由思考的积极性，同时也影响着孩子探索未知事物的热情，导致儿童创造力低下。需要注意的是，对于儿童来说，探索新鲜事物属于他们的天性，但是对于事物的探索并非是随心所欲的自由活动，不是对幼儿放任不管。幼儿尽管对于某件事情有着较强的探索心理，但是毕竟孩子的各方面能力有限。所以，教师应该在适当的时机帮助孩子，充分地发挥教师的主导作用，以认真积极的心态用心地教育、帮助每一个孩子，给予孩子充分的时间，为他们创造机会，让他们自己发现问题，尽最大力量将问题解决到位。

五、重视正规性科学活动，忽视偶发性科学活动

正规性科学活动需要教育工作者结合幼儿自然科学教育的具体目标，确定最为合适的课题与教学内容，在教师的正确引导之下开展幼儿科学活动。这样的活动比较侧重于正规性科学活动，但是往往不注重偶发性科学活动。那么，什么是正规性科学活动呢？其指的就是教师按照幼儿自然科学教育的具体目标，进行教育课题、教育内容的确定，在教师的正确引导之下正常稳定地进行幼儿科学活动。在此活动当中，教师做好充分的准备，活动具有极强的计划性与目的性，因此，比较容易上手。幼儿对于周边的环境有着极大的好奇心，不但爱触摸各种东西，还喜欢自己摆弄、操作，会向老师提出各种各样的问题，这在很大程度上体现出了孩子渴望认知世界、渴望学习新知识的特点。实际上，人们每天的生活都离不开科学现象，孩子的生活也不例外。这种由外界情景所造成的仅仅围绕着偶然发生的事情，由孩子自己提出的科学问题，就属于偶发性科学活动。相对而言，偶发性科学活动对于孩子的影响更为深远，对于促进教学质量的提高具有非常重要的作用。但是因为有些教师在工作之前没有制定计划，也没有相应的材料，有孩子突然提出问题的时候，让教师无从回答，部分老师为了挽回自己的面子，在孩子面前不懂装懂，甚至是不理睬孩子所提的问题，这会严重地打击到孩子学习的积极性。

六、结束语

综上所述，教师不但要丰富自己的教学经验，还应该博览群书，提升自己各方面的能力，注意观察孩子在正常的活动当中所产生的偶发性科学活动，并能够在最佳时机给予孩子支持与引导，促进孩子探索能力与创造能力的进一步提高。为了祖国的未来，幼儿教师工作者应该积极地转变观念，在教学过程当中善于发现问题，善于总结经验，用最为有效的方法将教育工作当中所遇到的问题解决到位，促进幼儿教育事业的良好稳定发展，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。