实践高效课堂的点滴体会

向白珍

近年来，随着课改的不断推进和深入，各种形式的课改模式铺天盖地地袭来！我校根据对四川浦江和安徽铜陵等高效课堂的学习，结合我校的自身特点和条件，采取“学、教、练”的模式，具体来说，“学”包括自学、群学、对学，首先需要学生自己对知识进行学习，掌握自己能掌握的知识，然后根据自己学习的情况，分成学习小组展开讨论，相互学习，各抒己见，在自学和讨论中提出质疑。针对这些待解决的问题，学生之间相互教学，经过这样还未能解决的困惑，教师就此进行详细的讲解，也就是所说的“教”。“教”学生错了的，“教”学生学不会的，学生会的问题坚决不教。在一轮轮的教学之后，通过相当于以往的当堂检测做相应的练习，从而来巩固所学的知识点，即为“练”。在“学、教、练”模式下，既提高了学生学习的积极性和探索性，也活跃了课堂氛围，改变了以往的传统教学模式。

下面，根据自己的教学经历，谈谈对高效课堂的切身体会。

首先就“学”这一阶段的改变，加强了学生的自学效果，为学生营造了有利于自主学习的课堂环境。传统教学中虽说也要求学生预习即自学，可是也只是口头强调，流于形式，并没有落实，使得预习成为幌子，所以并没有达到预习的目的。而如今，我校“学”的模式就使得学生在自主学习上有了很好的发展，学生愿意自主地去挖掘知识、发现问题。有时会提出一些教师都想不到的问题，如，在学“同底数幂的乘法”时，学生提出：“在法则中底数能为零吗？”这些课堂生成的东西使得课堂变得精彩，也是在传统课堂中不可能出现的。

其次，让学生在学中教，教中学，参与到数学教学中去。学生的能力不是教出来的，而是学出来的，摒弃了以往完全依靠教师授课来获取知识的古老方法，发挥学生的积极性，在完成预习之后，根据各自掌握的情况相互讲解，避免枯燥单调的授课，通过不同的学生在相互讨论中解决问题，坚持“兵教兵”优先的原则，教师只是在学生无法解决的时候及时介入，对学生没弄懂的教师还得做详细的讲解，使学生更能快速、准确地掌握。学生通过学习掌握一定的知识后，展示自己的学习成果，教师只是讲学生都不会的知识，只有这样才能让学生主动地去挖掘，同时也锻炼了他们的口才，一举两得。

最后，重视课堂检测和当堂反馈，即每节课我都会用至少5分钟的时间检测当堂课所学的内容，实现真正的消化。由于数学学科的特点，学生可能对教材的知识点掌握了，但不一定会运用、会解题，所以在学习了教材的知识之后，理解和运用是非常重要的，只有在具体的习题之中运用知识点去解决问题，才是真正的学以致用。就我所授的数学课来讲，通过练反映了学生的真实掌握情况，比如，有的学生可能在自由的课堂学习中浑水摸鱼，没有得到任何知识；有的学生可能只是将书本上的知识掌握得到位，需要加强学习解题技巧；当然也会了解到哪些知识掌握得比较好，这些都可从“练”中得到很好的体现，从而为下一步教学提供指导，做详细正确的教学计划。

在这种模式长达两年的实践中，我最大的体会就是没有以往上课那么累了，讲得少了，减轻了教师的教学负担，也减轻了学生的学业负担，提高了教学效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这样的教学方式真正符合建设和谐校园，打造幸福教育的终极目标。

编辑 韩 晓