初中英语文体阅读技巧及策略培养

李瑞琴

摘 要：阅读是英语学习中至关重要的一环，针对初中英语教材中出现的不同文体，结合英语阅读教学中存在的问题，分析影响英语阅读效果的因素，探讨在阅读教学中进行阅读学习策略培养的途径，旨在总结阅读技巧和解题方法，培养并提高学生的阅读能力。

关键词：初中英语；文章文体；阅读技巧；解题方法

在英语教学中，我们发现有的学生虽然英语基础知识掌握得很不错，但他们对阅读短文内容的理解却较差。我们通过对学生的问卷调查和试卷分析了解到，学生对所阅读的文章内容理解差的主要原因是：学生在阅读中将注意力集中在字、词、句子等语法上，而忽视了对文章整体意义的理解，没有掌握对不同文体阅读的技巧。他们并非没有丰富的阅读经验，关键在于他们缺乏必要的对阅读策略运用的意识和能力。

初中英语阅读教学中的重点是培养学生的略读、找读、归纳和总结段落大意、根据上下文预测全文大意和作者的写作意图等能力。

下面我就初中英语中常见的几种文体的阅读能力的培养进行具体说明。

一、记叙文的阅读技巧及方法

初中英语阅读短文中，记叙文的比重始终占居首位。有的记叙文是用来描述事物的，但更多的短文则是运用生动、形象的语言把自己的感受、见闻或亲身经历介绍给读者。在进行记叙文阅读时，首先要引导学生阅读题目，根据题目进行预测。以人教版新目标八年级下册Unit 1中的阅读短文“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”为例。在学习这篇短文前，教师可以先让学生阅读短文的题目，然后提出以下几个问题：“题目是一个陈述句，能否找到这句话的主谓宾？题目中涉及几个人物？”学生读完题目可以很顺利地回答以上两个问题（主语是the bus driver and passengers，谓语是save ，宾语是an old man，涉及三个人物）。然后教师再引导学生观察短文中的图片，提出下面的问题：“我们从图片中可以看到几个人？那位妇女是题目中提到的其中一个passengers吗？”学生在回答第二个问题时明显就不那么肯定了，这时教师就可让学生带着这个疑问阅读文章的第一段，读完后答案自然也就出来了——那位妇女不是passengers之一。阅读第二段时可让学生先默读一遍，然后提出问题：“这一段的写作手法是按照事件发生、发展的先后顺序进行的吗？”至于最后一段，教师可以这样来处理：先提出问题——“最后一段只是记叙事件的结果，还是夹叙夹议？如果有议，议论的句子有哪些？”学生带着这两个问题继续阅读。在处理完文章的主干及结构等问题后，教师可以让学生再一次整体阅读一遍文章，找出含有宾语从句的句子。最后，教师可以让学生采用相同手法和文章布局，仿写一篇记叙文。因为阅读的目的是为了输出语言，学生可通过仿写再一次加深对文章的理解和印象，同时，提高写作能力。

二、说明文的阅读方法和技巧

说明文是客观地说明事物的一种文体，是以“说明”这种表达方式为主，按照一定的要求解说事物或事理的文章。说明文常见的说明顺序有：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序等，而结构通常采用：总分式、承接式或递进式。以人教版七年级下册Unit 10中的短文为例，文章的题目是：Birthday Food Around the World，学生通过阅读题目可以知道，文章接下来要介绍的主要内容是：世界各地的birthday food 。这时，教师可以让学生预测文章的主要内容。大多数学生马上就会给出答案：“会谈到生日时吃的食物。”“但仅仅只会谈到食物吗？”教师提出的这个问题，会促使学生更加认真地阅读下文的内容。学生在读完后会给出与之前的预测不同的答案：“文章不只是谈到了生日时吃的食物，还谈到了过生日的风俗习惯及习惯背后所代表的不同文化。”最后，教师可以让学生再关注文章的首段和尾段，目的是让学生在写作类似文章时，可以巧妙地开头和收尾，毕竟，我们的英文写作也是要尽量达到“龙头凤尾”的效果。

三、应用文的阅读方法和技巧

应用文阅读属于信息性阅读，主要目的在于获取某方面的信息，包括书信通知、便条、邀请函、倡议书等，学生在阅读时应当多注意一些细节的描述，如，时间、地点、人物或数据等。同时，要领会句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子之间的关系。要牢牢记住表示逻辑关系的标志词，如，代词、连词、副词、介词短语、关系词、插入语等。

实践证明，教师平时对学生阅读方法的指导比盲目的题海战术更有效。无论学习哪种文体，都要让学生明白：相同体裁的文章有大致相同的结构。每读一篇文章，教师都先让学生进行快速阅读（同时要提醒他们注意应用以下几点策略：利用插图、注意标题、留意文章开头和结尾、主题句、承接性的句子），让他们自己分析所读文章的体裁，应采用什么样的阅读方法；然后，教师带领学生在初步理解文章的基础上，引导学生认真分析其篇章结构和特点，进而理解作者布局谋篇及行文写作的风格。最后，结合作者的意图、思路或目的，达到挖掘文章深层含义的这一目标。只有通过这样的日常教学，才能培养和提高学生的阅读能力，同时进一步培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]丁爱琴.注重语篇教学 培养阅读能力[J].天津教育，2000（02）.

[2]姚喜明.英语阅读研究概述[J].山东外语教学，2002（05）.

编辑 鲁翠红