中学语文“互动课型”探索

吴青

语文学科历来被视为“基础中的基础”，语文教学的理论和实践，是个“学无止境”的领域，也是个“开掘不尽”的矿藏。作为一名语文教师，就要坚持不懈地学习、探求、实验、总结，使语文教学成为一门艺术，更要让语文教学成为一种享受。为此，我们开展了“师生互动课型”，深化民主课堂教学改革的活动，我积极参加了这场教研改革活动，并初步取得了一些成果，现在，就我的理解、实践做一总结，求教于各位同道。

一、理论依据

“互动课”指的是通过“互动”的方式来完成教育教学的任务。它包括学生与课程资源间的互动，学生与学生间的互动，学生与教师间的互动，学生与环境间的互动，学生与社会间的互动。其依据是“一切为了学生”“高度尊重学生”和“全面依靠学生”的现代教育观念；“先做后学”“先学后教”“不教后教”和“以学定教”的方法论，以达到陶行知先生所说的境界，“解放他的头脑，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈”。

二、基本程式

（一）课前预习

预习在课前进行，但它是教学的重要组成部分，是教学的起始环节，学生依据教师提供的导读题进行课前预习，自我探究。

学习预习的导读题是根据教材内容，教学任务而设计出来的，这样，有助于学生参习时把握重点、难点、有效地监控自己的认知，提高效率。学生经过自我探究，对所学内容有了一定程度的掌握，对于难以解决的问题有着深刻的印象，并提出一些自己学习中的颖问，这样就明确了上课时同学、老师探究的问题，为下一步学习打下了基础。

（二）合作探究

探究是教学的中心环节，包括两个步骤：第一步，学生分组讨论，教师以与学生平等的身份参与其中。学生对于自我探究中不能解决的问题与同学讨论，教师要注意收集学生讨论中普遍存在的问题。第二步，学生公同探究答案，对于没有解决的问题，教师要引导、点拨，使问题得以解决，让学生学会合作，学会学习，教师要充分了解学生学习中存在的问题，针对问题，恰当点拨，并特别重视学习方法的指导，注重培养学生自主学习的能力，指导时，要把握时机，该隐则隐，该显则显，不可包办代替或放任自流。

（三）知识整合

整合是对整个教学内容的归纳概括，是一节课的“点睛之笔”，教师要引导学生梳理课堂内容，提炼教学内容的精要，形成知识结构。归纳整理知识结构，应使所学知识体系化、网络化，以利于学生迅速理解、掌握整节课的基本内容，有利于学生记忆与再现知识，更有利于学生举一反三；归纳总结所学内容，可培养学生高屋建瓴，驾驭教材、寻觅语文学习规律的能力，要提高学生的理解能力，可帮助学生对所学内容实现由感性到理性认识的飞跃，是语文学科实施素质教育的有效手段。

（四）练习巩固

练习是检查目标达成度的重要环节，教师应依据教学目标，精心设计习题，通过学生对习题的完成情况，判断教学目标的达成度。对学生在知识掌握或学习方法上存在的不足，进行有针对性的补偿教学，直至最终完成教学目标。

三、注意的问题

经过长时间的实践，我们认为，互动课作为一种教学模式，要想成功操作，必须注意以下问题。

（一）预习题的编制要适合学生的实际水平

因为互动课的主体是学生，问题的探究主要由学生来完成。预习题的设计如果超出了学生的水平，就会导致学生无从探究，造成课堂“死机”现象出现；如果设计得太简单，不仅使学生的思维能力得不到开发，还会使大多数学生认为不值得探讨，而不屑于回答。因此，预习的设计，教师必须深研教材，使一系列问题形成一种爬坡式，提出的问题应能激发学生兴趣，驱动学生对未知的探究。

（二）努力营造一种和谐氛围

和谐融洽的教学气氛能充分调动学生的学习积极性、主动性，这要求我们在组织教学中做到：（1）民主。现在的学生参与意识很强，教师一定要有民主意识，要在思想上树立平等意识，在教学活动中视学生为平等的学习伙伴，要让学生自觉地参与到课堂教学中来，绝不能搞“一言堂”。（2）有节奏。课堂操作，活动节奏要主次分明，避免单调枯燥，一次讨论、一阵笑声可以使节奏得到调节，然后再让学生注意力处于新一轮的“紧张状态”。（3）幽默。心理学理论告诉我们，情绪积极的增力的情绪可以提高人的活动能力，愉悦兴奋的情绪使人积极地活动。实践证明，幽默的运用，可以大大提高学生那种积极的增力的情绪，从而创造一种良好的课堂氛围。（4）适时的评价。课堂评价的目的是为了提高学习的积极性，促使学生创新精神的培养和实践能力的提高。教师要尊重学生的探究成果，不要随意否定或贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心，要让学生看到自己的优势和不足，体会到进行探究的成就感和喜悦感，鼓励学生发挥自己的个性，激发学生形成一种积极进取、勇于探索创新的语文学习氛围。

互动课型模式我们仅仅是进行了初步的探过和实践，教学成绩虽然取得大面积提高，但如何使模式更加完备、科学，如何在上课过程中“有模式，不唯模式”等问题还需要我们努力探索。

编辑 薛直艳