刍议初中数学愉悦型教学课堂的构建

向征

摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性、推理性都极强的课程，这使很多学生对它持有畏难和恐惧心理，而且，由于深受应试教育体制的影响，大部分数学教师在数学课堂上总是热衷于采取一讲到底的教学方式，且总是搞题海战术，这就导致数学课堂的教学气氛变得压抑沉闷，教学过程显得枯燥乏味，学生自然也就没有了学习数学的兴趣，数学课堂教学效果自然也就得不到理想状态。所以，作为一名奋斗在一线的初中数学教师，必须克服以往空洞、呆板、枯燥的说教式教学方法，努力寻求能够创设欢乐和谐的教学气氛，诱导学生乐学、爱学的教学策略，构建出一种高效、愉悦型的教学课堂，从而改变数学在学生心目中枯燥乏味的印象，使学生兴致勃勃地投入数学学习活动中。

关键词：初中数学；愉悦型；课堂导入语；直观化教学工具；课外实践活动

笔者从事初中数学教育事业多年，对构建愉悦型的教学课堂也进行了诸多探索和尝试，现结合自身的教学实践经验，对此论题谈谈自己的一些想法和建议，以给其他同仁一些帮助和启示。

一、巧妙设计课堂导入语，引起学生浓厚的学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”但是，在实际教学活动中，很多教师对一节课的开始——导入环节没有过多的重视，他们认为这一环节可有可无，一节课开始后中间没有过渡，直接给学生讲解本节数学新知的知识点，这样导致的后果就是学生无法对即将学习的知识有提前预知，也无法在课堂中始终保持高度集中的注意力，学习效果也就可想而知。其实，尽管导入这一环节只有短短的几分钟，它的作用我们却不能小觑。如果这一环节设计得引人入胜、生动活泼，学生就会始终保持高度集中的注意力，且兴致勃勃地投入新课的学习中，相反，若是我们在课堂的一开始就使用单调乏味的惯用语“今天这节课我们来学习……”学生就会听而不闻、置之不理。所以，作为一名初中数学教师，要想构建愉悦型数学课堂，让学生全身心地投入，就要依据具体教学内容，巧妙设计课堂导入语，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。比如，在学习七年级上册中《有理数的乘方》这节内容时，我没有上来直接给学生讲解有关有理数乘方的知识点，而是对学生说：“同学们，现在你们一人拿出一张纸进行折叠，假设它的厚度为0.1 mm，你们观察一下，它的厚度是不是在成倍地增加？”（学生拿出一张纸开始操作，折叠几次后，有说是有说不是）然后，我继续说道：“如果老师告诉你，这张纸折叠20次，会是一座34层楼的高度，折叠30次，会是12个珠穆朗玛峰的高度，你们相信吗？”听罢，学生都睁大了眼睛，且用怀疑的口吻说：“不相信。”“不会吧。”……“今天这节课，我们就一起来学习《有理数的乘方》，学完之后，你们就能知道老师说的是真是假了。”这样，我通过在导入环节提出具有悬念性和趣味性的问题，一下子抓住了学生的好奇心，使学生对我提出的问题产生了强烈的求知心理，从而兴趣盎然地进入到这节课的学习活动中。

二、引入直观化教学工具，创设生动的教学情境

随着我国社会经济和科学技术的发展，以多媒体技术为核心的直观化教学工具——信息技术已进入教育领域，并且得到了迅猛发展。将它应用于学科教学，使得教学方法、教学结构、教学观念、教学理论等都发生了一定变革，特别是对于数学学科而言，它能够以自身所具有的生动、形象的画面与悦耳、动听的声效相融合的方式，将抽象的数学内容具体化，复杂的数学内容简单化，静态的数学内容动态化，从而创设一种生动的教学情境，有助于调动学生学习的热情，提高学生学习数学的积极性。所以，在初中数学课堂上，我们可以以具体教授内容和学生学习特点为依据，适时、适当地引入直观化教学工具，以此活跃课堂教学气氛，使学生兴趣盎然地参与教学活动。

比如，在学习九年级下册中《直线和圆的位置关系》这节内容时，为了让学生深刻地理解直线与圆的三种位置关系，我运用直观化教学工具设计了这样一种别开生面的教学情境：朝海平面的东方望去，弥漫着一层淡淡的白雾，白雾远处挂着一片桃红色的云霞，忽然，在云霞的正中，出现了一个红色的可爱的圆球，是太阳升起来了！太阳像羞红的脸似的，刚开始只露出了半边脸，慢慢地，整只脸完全浮现，然后，从和海平面平行，徐徐上升，逐渐远离了海平面，它放射出了灼目的亮光，给祖国大地披上了一件美丽的金装……如此生动直观的画面，立即吸引了学生的眼球，他们都目不转睛地盯着投影屏幕，并不时发出感叹“真美！”“好美啊！”……见状，我连忙说道：“同学们，刚才咱们看到的就是日出全过程的视频，那么，如果将太阳抽象成圆，海平面抽象成一条直线，你们通过刚才所看到的视频，能不能说出圆与直线有哪几种位置关系？”待学生进行认真分析、研究、讨论后，我运用几何画板放映出了圆与直线位置关系的变化过程，并且最后总结出了圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。这样，我通过运用直观化教学工具为学生创设生动的教学情境，一方面增加了课堂趣味性，活跃了教学气氛，使学生都积极主动地参与进来，另一方面使学生对直线和圆的位置关系有了深刻的理解和认识，有助于提高学生的学习效率、提升课堂教学效果。

三、积极开展课外实践活动，全面提高学生的数学素质

一直以来，学生的数学学习活动都是在封闭式的环境中展开的，这就导致学生的见识面狭窄、动手能力差，而且长此以往，会使学生产生厌倦感和疲劳感。《义务教育数学课程标准》中指出：“应将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生感受数学与生活实际的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。”所以，作为一名初中数学教师，若想构建愉悦型的数学课堂，除了每周固定与封闭环境——教室的课内教学，我们还应积极开展课外实践活动，这样一方面能调动学生探求数学知识的积极性与主动性，激发学生的参与热情，另一方面能促进学生个性、兴趣、特长等的和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

比如，在学习了九年级上册第一章《二次函数》中有关二次函数最大最小值问题之后，我们就可向学生提出这样一个问题：“一家服装店开业进行销售，销售价格定得过高不行，定得过低也不行，那么该如何选择一个价位，才能使总利润最高呢？”然后，我让学生走出教室、走出校园，到学校附近的商场中，去对一些商店的商品销售情况进行调查，从而让学生将实际中的数学问题发展成数学模型，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。这样，我通过开展课外实践活动，一方面丰富了学生的课外生活，改变了数学在学生心目中枯燥、单调的印象，另一方面锻炼了学生的实际调查能力和科学探究能力，达到了提高学生数学素质的教学目的。

综上所述，作为一名初中数学教师，我们要想方设法使数学课堂“活”起来，争取建构出一种令学生愿意投入进来的愉悦型教学课堂，从而让学生产生积极的情绪体验，保持较高的数学学习兴趣，让他们不断地在数学学习中体验学习的乐趣和成功的欢乐！

参考文献：

[1]马跃君.培养初中生数学学习兴趣的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]陈赛音.初中数学高效课堂的创建[J].教育教学论坛，2014（10）.

[3]刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[D].天津师范大学，2012.

编辑 薛直艳