运用小组合作学习提高数学课堂效率

潘月慧

摘 要：小组合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合小组合作学习的活动，以提高数学课堂效率。

关键词：小组合作；课堂；效率

《义务教育数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小组合作学习在教学过程中，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。那么，如何运用小组合作学习，提高数学课堂效率呢？下面结合教学实践浅谈一些做法。

一、巧设情境，诱发合作学习的欲望

在引导学生合作学习时，教师要巧设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流、听取别人意见的欲望，在这种情况下使学生恰到好处地进入合作学习的情境。如，教学“圆的周长”时，我让学生测量3个准备好的圆片的周长，学生有的用滚动法，有的用绕绳法，学生一会儿量，一会儿记，弄得手忙脚乱。几分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，我问：“为什么会出现这种情况呢？”有的说：“我拿了绳子绕圆，圆会移动。”有的说：“边量边滚动我忙不过来了……”抓住这个契机，我及时追问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：如果有同学跟我合作该多好呀！经过学生的讨论，最后达成一致，小组合作：一人拿绳子，一人拿圆片，一人做记录。针对学生提出的建议，我立即加以采用。学生兴趣高涨，小组合作进行测量，量出圆的周长比较一致，得出圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，收到了较好的效果。

二、创造条件，提供合作学习的氛围

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，协作互补。例如，在教学“圆的面积”时，我出示了一个圆和一个长方形。问：“这个圆的面积和这个长方形的面积是相等的，你们同意吗？”有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么？”有的说：“圆的面积与长方形有联系吗？形状都不同。”……这时我追问：“那这个圆能否转化成长方形吗？请小组讨论，用你们自己的办法去证明。”学生分别把圆8等分、16等分、32等分，通过剪、拼把圆转化成了近似的平行四边形、长方形，几分钟后，都得出了推导圆面积计算的方法。我组织交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。这样，学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用多种方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，真正体现了“以人为本，合作交流，促进学生终身发展”的教学理念。

三、挖掘探究资源，开展合作学习

1.独立思考出现困难时，开展探究活动

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中教师应深入挖掘教材，有些问题依靠学生的独立思考没办法解决，可采用小组合作学习，教师适当指导，让学生亲身经历问题的解决过程，促进学生对数学知识的真正理解。如，教学“三角形三边关系”时，我给各小组发三组小棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根长度和等于第三根，一组是两根长度和小于第三根。让学生摆三角形，学生在操作中发现只有一组能围成，其他两组怎么弄都没办法围成。这时我提出：“请分别量出各组小棒每根的长度，观察能围成三角形任意两根之和与第三根有什么关系？”学生在测量、计算后高兴地发现：任意两根之和大于第三根可以围成三角形。对于不能围成的三根小棒，不用我再去点拨，学生都迫不及待地去探究，抢着说出自己的发现。这种精心设计的探究活动，增强了学生自主探究的能力，让学生体会到了成功的乐趣。

2.意见不一需要争论时，开展合作探究活动

合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生參与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在教学中，教师要适时恰当地把握时机，抓住学生容易出错的地方，引导学生去探究、纠正。如，教学“圆的认识”时，我提出：把一个圆片折一折、量一量、比一比，你有什么发现？有的认为：圆的半径和直径都相等。有的则反对，而一些小组则“坚持错误”，我没有做出评判，只是要求他们拿出事实依据来。学生纷纷把不同的圆片比较、小组讨论，和错误的小组据理力争，最后错误的小组终于“认输”，并向同学“道谢”。学生通过主动探究活动，在辩论中明晰正误。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，在教学中，教师要加强学生的小组合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心和恒心，从而使数学课堂达到高效。

参考文献：

马云鹏.新课程理念下的创新教学设计：小学数学[M].东北师范大学出版社，1900.