有效教学之学生自主学习能力的培养

周娟

一直以来，学校教育认为教师的使命就是把一切知识教给学生。教师教授知识，学生接受知识。在这种接受式的教育思想下，学生的主体地位被忽略，创造性得不到发挥，真正的发展就更谈不上了。目前，语文教师机械教授，学生被动学习的现象普遍存在。高中文言文教学中表现尤为严重。教师过分抓文言文知识点讲解而忽略对文章内容本身的关注。这种情况下学生的学习兴趣不高。在新的教育思想下，学生成为学习的主人。

山东李红梅老师的《六国论》讲得非常好。她确定了这堂课的三个教学目标：疏通文义，分析思路和探究主旨。而这一切都是她带领学生在反复诵读的基础上进行的。首先解决学生不明白的字词，疏通文义；然后分析秦的破灭之道：“弊在赂秦”，进而引出两个分论点：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。进而探究文章的总分结构和论证方法。在师生有感情的朗读基础上分析了对比、举例和假设等论证方法。最后从苏秦的背景出发探究文章主旨。这位教师循循善诱，善于引导、启发学生自己获取知识，完全打破了传统“满堂灌”的现象，而以教师引导为辅，学生自主学习为主，做到了真正的有效教学。

在语文课程标准实施过程中，一些教师由于认识偏颇，完全摒弃了传统的接受式教学，过分强调自主、合作、探究的學习方式。有的教师为了体现学生的主体地位，一味地纵容学生，使语文课堂变成了聊天室，成了放羊式的教学。

从这个案例我们可以看出：

第一，教师不应是机械地实施课堂对话，尽管现在强调师生平等地对话，强调学生自主、合作、探究学习，但并不意味着要淡化教师的作用。学生的知识和经历毕竟是极其有限的，是不完整的，特别是对于高中的学生来说。若一味地迎合学生的现有状态，那就失去了语文教学的价值。

第二，并不是任何教学内容都适合用探究性学习方式来，有效的探究性学习，首先要求学生要有探究的欲望。案例中的教师所教授的对象是高中生，他们之所以不能领会文章所具有的巨大魅力，原因在于他们在平时的生活中对历史体察得不够深刻，感受不够真切，解读不够深入。接受中有发现，发现中有接受，唯有如此，才更符合学生的学习规律

第三，教学内容对学生难度较高时，传统的学习方式也是必要的。在进行教学时，我们都要从学生的实际出发，分析学生的学情，一篇文章，如果让学生进行自我解读难度太大时，语文教师就应该进行引导，让学生在接受一些新知识的装备下进行自主、合作、探究学习。

编辑 杨兆东