自编导学案在高效地理课堂的实践探索

鲍成慧

摘 要：在当前素质教育和新课程改革的实施的要求下，如何实施高效地理课堂，如何转变教师的授课方式，转变角色，从原先的主体转变为课堂学习的引导者、辅助者和合作者，如何真正做到以学生为中心，引导学生主动学习，提高他们自主学习、合作学习和探究学习的能力，从而建立一种新型的师生关系，以达到培养学生终生发展的能力，成为每个教师和地理工作者必须面对的问题，在此背景下，从自编导学案在地理课堂上的作用、实施案例以及实施中应注意的问题等方面展开阐述，旨在为有效地理课堂探究提供一条可行的有效途径。

关键词：自编导学案；作用；实施；问题

一、自编导学案在地理课堂中的作用

本人设计的自编导学案由四个部分组成，分别是“学习目标”“课前预习”“课中探究”“课后巩固”。学习目标是教学任务完成后预期的学习成果，有明确的教学目标，才能确定教学的形式与方法、教学过程中活动的内容和方式以及每个教学环节。所以，科学的教学目标是高效课堂的基础。“课前预习”是教师根据学习目标设计的自学内容，学生结合课本独立自主完成自学内容。“课中探究”是教师针对本节课的学习目标设计的活动，有案例分析，有合作探究，有画图，有检测，在这个过程中师生合作完成，教师对学生感到疑惑的知识点进行重点释疑。“课后巩固”即教师根据本节课的三维目标当堂检测学生的学习效果。

有效的地理课堂应该是以学生为中心，学生是课堂的主体，他们有主动发现、探究、思考、质疑和应答的需要与可能。在课堂上，师生之间应该是一种平等合作的关系，生生之间、师生之间互相沟通、交流和探讨。整个学习过程是一个获取知识，收获能力，提升情感的过程。“自编导学案”就为实现高效地理课堂提供了一条有效的途径。

1.“自编导学案”有利于学生更好地参与课堂

根据认知心理学的观点，人对知识的获取和运用的效果，主动学习相对于被动接受要好很多。“自编导学案”中的“课前预习”“课中探究”环节，有利于学生从过去被动获取地理知识向主动探究地理问题转变；有利于教师把课堂的主动权还给学生；有利于学生的合作学习、自主学习。

2.“自编导学案”有利于学生落实基础知识，提升地理学习

能力

对于本校基础比较薄弱的学生来说，“自编导学案”提取了本节课的重、难点，并通过“课前预习”“课中探究”等环节，让学生通过填表、画图、设计思维导图的形式，把基础知识落实在实处。同时通过在学习过程中的自学、反思、解疑、收获、应用，不仅掌握基础知识，还能锻炼地理技能、提高地理能力。

二、“自编导学案”实施案例

以湘教版“大气环境”中的“热力环流的形成原理”为例，解读“自编导学案”在课堂中的作用。

本节学习目标：理解热力环流的形成原理，会画图示，并理解实际生活中证明这个原理的例子。

课前预习（5～10分钟）

1.本环节设计

结合课本，自学完成以下问题：

（1）大气运动的根本原因： ；热力环流是由于 而形成的空气环流。

（2）形成过程

①受热→气流（上升或下降） →近地面气压（高或低） →高空气压（高或低） 。

②冷却→气流（上升或下降） →近地面气压（高或低） →高空气压（高或低） 。

③水平运动： 的地方流向 的地方。

（3）议一议：空气总是从高压区流向低压区吗？

2.本环节设计及操作要求

（1）本环节设计呈现在学案上，学生以自學为主，对于个别难度较大的问题课前5分钟进行交流讨论，答案需动笔落实在学

案上。

（2）让学生通过自学，对基础知识进行梳理，同时构建起知识框架。

（3）这部分内容大部分在课前完成，利用课前5分钟让学生交流答案，提出提问。

课中探究（20～25分钟左右）

1.本环节设计

本环节包括两部分内容，学生小组合作探究、展示和教师精讲、释疑。

某高一学生实验小组，在模拟验证某地理原理时，采用下列做法：在一个标有尺度的六面都封闭的透明玻璃柜内，分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大碗冰块在底部两侧。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图）。电炉通电一段时间后，根据纸片A、B的偏动情况，可以验证该原理。据此回答问题。

■

（1）以上实验要验证的是 原理。

（2）在电炉通电一段时间之后，纸片A向 （填左或右）偏，纸片B向 （填左或右）偏。

（3）试根据纸片A、B的偏动情况解析这一现象。（用图表示）

（4）在图中用实线画出电炉和冰块附近高处和低处等压面的弯曲情况，并用箭头画出空气的流动方向。

（5）在我们的生活中，有许多现象都证明了此原理，能说出几个生活实例吗？（海陆风、山谷风、城市风）

2.本环节设计及操作要求

（1）选取的案例材料要有新意，来源于课本又不拘泥于课本，贴近学生生活和实际。提出的问题紧扣本节课学习目标的重点和难点。通过师生合作、生生合作互动探究完成，而非知识点枯燥的讲解。

（2）首先学生通过小组合作，讨论问题。教师在教室巡视，发现学生共同暴露的问题，进行适当的点拨。

（3）派小组成员上来展示，将热力环流的原理图画在黑板上。将自学和讨论中出现的问题暴露在全体学生面前。教师再根据学生所暴露的问题进行有针对性的精讲。

课后巩固（5～10分钟）

1.本环节设计

（1）单项选择题：本大题共7小题。

（2）综合题：共1道答题。

2.本环节设计及操作要求

（1）题目落实在学案上，设计形式规范，题量适中，难度适宜且体现梯度。

（2）学生当堂独立完成，然后采取自批或互批的形式，得出卷面分数。

（3）根据检测情况，查漏补缺，及时消化。

从以上案例中我们可以发现，“自编导学案”是一种可行、可操作的地理课堂教学模式。它的三个步骤杜绝了教师的“一言堂”，把课堂的地位真正还给学生。学生通过一系列活动，自我学习、合作学习，提高了学习地理的兴趣以及提升了地理学习的能力。通过最后的“课后巩固”将基础知识和基本技能落到实处。所以，这是一种简单易行，操作性强的地理课堂教学方式。

三、实施中需要注意的问题

采用自编导学案的形式，看似在课堂上减轻了教师的压力，但实际上教师花在编学案上的时间更多。要了解学生的学情，钻研分析教材，理清知识之间的内在联系和脉络结构，精心设计，突出重点，突破难点。特别是“课中探究”中选择的案例，例题更要精选精编，这样在课堂上才能够达到比较好的效果。

三个环节中的“课前预习”这个环节在操作过程中存在一些问题。因为这个环节是让学生回家自学，到底学生有没有自学或者怎样自学，我们教师比较难把握。而自学的效果直接影响到后边教学环节的实施。因此在后来的教学中，将自学这一环节放在课内，利用课内的5到10分钟。不过这样就需要教师设置自学的题目要非常精炼，直击重点。不然整节课的时间可能不够。

“课后巩固”环节的检测试题的选择要有梯度，要兼顾基础题和能力提升题。还需针对不同年级恰当体现与学业水平测试或高考试题的链接。

教师在实施各个环节时可以根据所教的内容，各个环节和时间设置可以灵活变通、有所偏重。对于知识点较少、内容较简单的内容可以偏重自学和练习。对于知识点比较难的，可以侧重于课堂探究，师生共同解决问题。

参考文献：

郭春喜.基于高效课堂的“四环节教学法”实践研究.中学地理教学参考，2013（12）.

编辑 杨兆东