让语慧教育走进课堂

高春梅

目前，各地课堂教学改革开展得轰轰烈烈，就语文教学的改革而言，多在形式上打转，无论是强调知识积累还是寻求语感素养，都沒有把握住语文教学的方向。这是因为，我们忽视了语文教学本身是一种智慧教育，语文教育是一种语言和文学智慧的教育这一本质。如今提出了“语慧教育”的概念，认为语文教育实际上是一种语文智慧的教育，这种教育观将语文本身看成了一种智慧的宝库，语文教学就是教师智慧地教学生学语文，而学生则在老师的引导下智慧地学习语文智慧。我以为这样的语文教育观把握住了语文教学的实质。反观现实，我们都喜欢一厢情愿地关注那些细枝末节，并不将文章本身看成一个整体，总是要利用我们教师的自作聪明的手段将文章割裂，结果使得学生也过多地纠缠于那些连作者本人都不曾留意的细节上，自己却并没有养成阅读的智慧。忽视了语文智慧的教学又怎么能教会学生智慧地学习语文呢？著名教育家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯的形成，依赖于智慧的语文教学，我们语文教学的路途都错了，我们既不能给学生以学习语文的智慧，那又怎能让学生找到语文的家呢？混乱的教学思维只能让教语文的人越来越不知道怎么教语文，而学语文的人也越来越失去了学习语文的方向。苏霍姆林斯基还说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。”学生语文智慧的清泉都被我们搅浑了，自然就不可能获得语文的学习智慧了。

一位有多年带毕业班经验的老教师曾经和年轻教师交流经验说：“在语文课本中纠缠没有多少意义，真正有作用的还是大量的针对性复习训练。”这位经验丰富的教师似乎说得很有道理，在应试教育的大环境下，考试的命题基本远离了教材选用的篇目，那种支离破碎地对待教材的教学方式也不能实际地培养学生的语文能力，因此，语文课本教学就变成了走弯路的愚蠢之旅，那又怎能和大量针对性复习训练的效果相比呢？在语文教学中这种轻视教材，看重复习训练因此就成了“宝贵的经验”流毒无穷了。

著名教育家叶圣陶曾经告诉我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这话拿到现在又有了新的理解。我们很多语文教师总相信自己的能耐，所以将课堂变成了个人才华和语文知识技能的展示场，过分强调学生对教师教学的认同感，而忽略了对学生的相机引导。叶圣陶所说的“相机”，那就是语文教学的智慧，他所说的“诱导”也是一种启智的方式，真正做到了“相机诱导”，我们就实现了语慧教育的归位。

吕叔湘先生也说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”语慧教育正是将语文教学能力化当作语文教育的主要任务，它是语文教学的归宿，但它考验的是语文教师的大智慧。

“语慧教育”提倡教学语文智慧、智慧教学语文的一种教育理论，提出了以语文能力知识化，语文知识能力化的“双化”为己任，克服语文教学的少、慢、差、费的弊病，实现一种高效、高速、优质的语文教学效果。语慧教育的理想境界如袁卫星先生的论述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是‘推‘敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋。”这是对语慧教学理想境界的最好诠释。英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”抓住了这个核心问题，才谈得上真正意义上的改革。

编辑 董慧红