浅论初中文言文教学的思考与探索

熊宝红

《初中语文教学大纲》及《义务教育语文课程标准》在“语法”方面做了如下规定：“了解其最基本的语法知识，加强对课文中的语言难点的理解。”对于我们奋战在教学第一线的老师，要结合学情，加强文言文教学，优化课堂教学，提高教学效率，让文言文教学有新的活力。

一、利用课堂教学激发学生学习的兴趣

文言文、现代文是一脉相承的，多数语词、语义间是有联系的，学生学习、生活中也有很多耳熟能详的成语、名句等，学生所积累的知识经验及好的学习方法也是学生学习文言文的基础。这些与学生的生活、学习有密切的联系，这种经验因素如果得到尊重并被充分地调动，文言文与学生的距离也会缩小。但在长期的教学过程中，存在不顾学生实际，不顾课文难易及深浅，教学以灌输为主的现象，文言文学习变得枯燥、无味。基于以上认识，教师要将调动学生的知识经验作为重中之重，在课前要尽最大努力使学生找到学习文言文的好方法，使学生学习文言文的信心与兴趣有所提高。比如，利用故事传说引出所学内容，以成语名句引出课文，借助精美的语段引出课文，或者借助插图及画面引出文言文的内容等。

二、学习基础知识，夯实文言文教学基础

文言文词语看上去眼花缭乱，但是实词、虚词的用法相对固定，在学习这一类知识时，教师还要做好教学设计，把文言实词与虚词当作学习重点，让学生进行归类。

文言虚词在文言文中的运用很多，学生刚接触文言文时，还要对其做简单的介绍，让学生对文言实词有所掌握，对文言虚词的用法有所了解，并对一定数量的文言实词与虚词加以掌握，当学生具备了读懂文言文的基本条件时，就可以通读文章的句子。当然，文言虚词的学习，也要选择常见的、常用的进行学习，有些难理解的，还要在阅读中加强巩固。当有词义的变化、通假字、词类的活用时，应当随着在至少两篇文言文中出现时进行介绍，在初三，学生掌握了相当多的类似内容，这时可以进行总结归纳。文言的句式，可以通过简单的介绍，最后总结归纳的方式完成。古今的语法存在差异，教师要向学生讲明其中的特殊用法，降低学生学习的难度。

总之，初中文言文教学还要以语法教学为基础，只有好好学习基础知识，才会翻译句子，这样对文言文内容的理解也变得比较容易了，教师教学时要立足课内、放眼课外，提高教学意识，加强训练，从而创新教学理念，让学生喜欢文言文、欣赏文言文，汲取文言文的营养，为他们的终身学习服务。

参考文献：

牛俐鱼.谈文言文教学的课堂效率问题[J].中小学教材教学，2011（04）.

编辑 张珍珍