建构主义理论视角下大学英语教与学

刘艳华 杨艳

摘 要：针对大学英语的教与学的问题，以建构主义理论为基础，分析了建构主义对大学英语教学的启示，以及建构主义视角下的大学英语学习策略。

关键词：建构主义理论；大学英语学习策略；大学英语教学

引言

建构主义是当代受到人们普遍关注的一种社会科学理论。建构主义强调学习是一个学习者的主动的意义建构过程，学习者们要运用自身原有的知识和经验通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）主动建构意义[1]。其主要内容为：以学生为中心，鼓励学生能够主动去探索、发现新的问题和知识，逐渐构建比较完整的知识体系。现代信息技术在教学中的应用，为构建所需的学习环境提供了强有力的技术支撑，促进教师的教学实践与建构主义理论的紧密结合，使建构主义理论成为深化高校教学改革的重要理论基础和指导思想。利用建构主义指导高校本科外语教学，可以促进大学生认知的发展，因此随着以建构主义为基础的教学方法在本科生外语教学中的逐步应用，建构主义学习理论显示出其重要的应用价值，使教与学同时达到很好的效果，促进本科外语教学的深入发展。

一、建构主义教学理论

在当前所处的社会文化情境之下，建构主义倡导学习者通过必要的学习资料和不同的学习方法，进行独立自主地学习，并以意义建构的方式完善自身知识体系。在获取知识的过程中，可以借助老师和同学的帮助，但不能完全依靠教师的教授。因此，对于建构主义理论来说，包括“协作”、“情境”、“会话”以及“意义建构”等关于学习的四要素[2]。

建构主义主张的是在教师们的指导帮助下，以学生为中心的一种学习方式。建构主义要求，在学习过程中不但要强调学生们作为认知主体的重要性，教师的指导作用也非常重要。换句话说，在传统教学中，教师是知识的传授者和灌输者，而现在教师作为建构过程中的帮助者、指导者和促进者[3]。同时学生成为信息加工主体及意义主动构建者，不是传统教学中作为被动接受外部刺激与灌输的对象。

建构主义目的在于强调学习者在学习过程中的主动意义建构，要求学生能够积极主动的探索、发现和分析总结事物本质以及不同事物之间的相互联系，从简单的基础知识开始，再通过知识的不断积累总结而逐渐地构建出庞大且复杂的知识结构体系。在此过程当中，学习者可以通过不同手段、资源及工具等去实现这种意义构建。目标在于培养出具有较强自主能力、协作能力及科研能力的新型人才。

建构主义把教师看作成学生知识建构过程中的忠实支持者，他们通过创造一定的情境来辅导学生，并以伙伴和合作者的身份帮助学生进行知识构建，而非传统教学过程中单纯的知识传递与灌输，他们要成为的是学生构建知识的引导者及帮助者。教师的作用有以下三方面：首先，激起学生对学习的兴趣，并保持他们对于获取知识的热情；其次，通过应用一系列与教学内容相关的情境并佐以一定的提示，更加有效的帮助学生们进行知识的构建；此外，还要尽量多的组织同学们成立学习小组，对所学内容进行交流和讨论，引导学生进行协作学习，培养学生的组织协作能力，使学生的学习向着有利于意义建构的方向发展。

二、建构主义给大学英语教学的启示

教师在外语教学过程中，要把当代大学生想象成有知识、思想活跃和求知欲望强烈的教学对象。事实上，在外语学习中的最重要任务不是“教”而是“学”。教师应该体会到在“学”的过程中，学生不仅作为“知识”的载体，同时作为“认知”过程的主体。在教学过程中，为学生提供相应的现实案例，由此来营造出一定的学习情境。建构主义理论主张，在学生学习认知的过程中，要使学生产生一种身临其境的感觉，这就需要营造一个有利于学生深入了解所学内容的具体情境[4]。在外语的课堂教学过程中需考虑到，学生应该通过外语进行交流，因为学习外语的根本目的就是要进行外语交际。通常，这样的交际过程，要求能够尽可能地与实际情境相一致，同时在交际内容方面，不仅要具有明显的时代特征，还要考虑到学生的智力因素和成长需求。若英语课堂教学能够最大限度的满足这些需求，则可以在极大程度上调动起学生学习英语的积极性和主动性，使学生们的听说、读写、翻译能力在深度及广度上都有所提高。对于大学英语教学来说，因为学生已经有了一定程度的社会和生活体验，所以能够很好意识到到语言的社会效用，有了这样的基础，学生如果能够将他们的课堂知识与社会体验进行有机的结合，就会使用语言进行更好恰当的交流。在构建主义四要素中强调“协作”和“会话”，就是要求学生利用语言和文字进行表达和交流。在教师与学生之间平等对话的基础上，教师应该支持教师与学生之间、学生之间的相互交流和合作。在大学外语教学过程中，主要采用的方式有直接的、综合的、分析的、模仿的、兼顾对比的、推演以及演绎等方式，通过教材资料、课外文献和教师布置等方式补充大量话语，让学生有针对性的进行模仿，并达到熟练使用和直接学会言语的目的，能够进行有效交流[5]。

三、 建构主义视角下的大学英语学习策略

建构主义视角下的大学英语学习策略主要有以下几个方面：

（一）元认知策略

作为一种非常典型的学习策略，主要指学生在学习过程中，要对整个学习过程进行有效监视和策略控制，其中策略主要有调节策略、监控策略和计划策略这三类。

（二）认知策略

建构主义学习理论主张，当人类在遇到需要解决的陌生事物时，人们往往试着利用已知的知识理论去认识陌生事物的意义。学者要利用相关的文献资料，根据其自身的知识结构进行某种意义的分类，将相关信息和资料进行有机的筛选和重组，将已有的旧知识与现有的新知识通过联想的方式进行有机的结合，方便建立起个人联系，利于日后学习。

（三）社交策略

建构主义理论主张，学习者在其原有的经验基础上，逐渐完成自身的知识体系构建。社交策略主要指学习者在语言的学习过程中，他们为了获取学习机会所采取的策略。建议学习者成立若干学习小组，在课堂上以小组方式对学习内容进行积极讨论和信息交换，共同协作的解决问题并且能够相互监督任务完成情况[6]。学习者还可以通过参加课内外活动，与他人进行的英语交流，通过理论与实践相结合方式不断锻炼自己，逐渐克服语言障碍。也可以与外籍留学生沟通，并向其了解中外文化习俗的差异。

（四）情感策略

在学习英语的过程当中，情感策略主要指的是要激发学习者的学习兴趣和学习动机，以及在学习过程中管理情绪的手段和途径。对于学习者而言，一定要有意识和有目的去树立他对英语的学习兴趣，逐步培养对英语学习的自信心以及良好的英语学习态度，监控英语学习过程中的出现的异常情绪波动，发现问题并能够不断地进行调整。只传授已有知识不是教育的最终目的，其真正的意义在于激发人类的创造能力，唤醒使命感、生命感及价值感。以往的传统学习模式已经远远不能满足当代大学生的学习需求，因此，必须根据不同的语言技能和不同的学习目标，把构建主义学习理论和英语语言学习策略有机地、灵活地结合起来，才能更加深入的发掘学习者的潜能，提高英语学习效率。

由于以计算机、多媒体和网络教学等为代表的现代信息技术的出现和发展，使建构主义学习理论获得了更加强大的生命力，且其影响力得以扩大到全世界范围。通过学习和研究构建主义的相关学习理论，并同时开展一系列与构建主义教学理论相关的教学实践活动，将对培养学生自主创新能力、积极主动学习能力、团结协作学习能力等素质教育以及推动大学英语教学有深远的影响和积极的促进作用。

参考文献：

[1]何振莲.从建构主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D].重庆：重庆师范大学，2011.

[2]张海榕. 建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2004.

[3]童龄. 建构主义理论对大学外语教学的启示[J].湖北成人教育学院学报.2008.

[4]付红桥. 建构主义理论与大学外语教学[J].理工高教研究.2004.

[5]梁春滨， 马雪松. 建构主义理论与大学外语教学[J].哈尔滨学院学报.2005.

[6]鲍文.建构主义学习理论与大学外语教学[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2006.