初中英语阅读教学多样性与灵活性探析

刘彦平

摘 要：初中英语阅读文本词汇量相对大、语法知识多及超纲词汇的出现，使初中生学习、理解英语难度加大。研究认为，应运用多样性的体裁与阅读方法、灵活性教法和教学任务，在激发和培育学生学习兴趣的基础上，培养学生的阅读兴趣、阅读能力以推动学生自觉学习。

关键词：初中英语 阅读教学 多样性 灵活性

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0079-02

初中英语阅读教学是英语语言知识、英语语言国家知识和英语语言运用能力的综合性教学。开展多样性和灵活性并存的教学，是培养学生阅读兴趣的良好方法，是培养学生学习和运用英语语言能力的最佳路径之一。本文以仁爱版初中英语教材为例，展开对初中英语阅读教学多样性与灵活性的研究。

一、初中英语阅读教学多样性探析

多样性阅读教学为学生创设了快乐阅读与简单阅读的平台，有效地提高了学生阅读的兴趣。

（一）多样性体裁内容运用

在初中各个年级课标词汇量要求的基础上，教师尽可能地选择体裁多样的文章，一方面拓展学生的阅读视野和知识视野，让学生更有兴趣地开展阅读；另一方面有效地避免阅读体裁的单一性，避免挫伤学生阅读的兴趣和学习积极性。在实际的选择中，教师要注意和初中学生学习的其他学科知识结合，既要兼顾知识的难度，也要注意阅读训练的实效性。

如在教学《 Could you give us some advice on how to learn English well？》时，针对本课内容的阅读训练，教师既可以选择直接介绍学习方法的文章，可以选择针对不同阅读方法论述的议论性文章，也可以选用讲述阅读方法故事的记叙文，让学生通过阅读或做阅读理解类题目，学到学好英语的方法和新知识，例如，“dare， at times， grammar， copy， notebook”等新词汇，“I beg your pardon？ / Pardon？”以及“How do you say … in English？”等新句型。通过这些知识的学习，不仅增加了学生的英语语言知识，也使他们懂得了如何有效地学好英语。

（二）多样性阅读方法指导

掌握个性化或适当的阅读方法，是提高阅读绩效的有效路径。教学实践中，初中生英语文本的阅读，往往狭隘地站在学习词汇知识和语法知识的视角，忽略了文本自身的故事、情节、人物、事件与反映的道理，学生在分数和做此类题目的压力下，难以有快乐的阅读体验和很高的阅读积极性。当前具有操作性与学习实效的阅读方法有：文本欣赏性阅读，如根据教学进度的内容指导学生或为学生提供英语美文，让学生在感悟英语文学美的同时，去学习英语语言及其相关的知识；知识定向学习阅读，让学生在文本的阅读中，去学习蕴含的新词汇、语法和其他语言知识；兴趣拓展阅读，让学生从个人兴趣发展出发，去开展拓宽性阅读活动；问题解决性阅读，包括阅读理解题目练习与通过阅读解惑和解决自己学习与生活的问题的练习等，让学生在解决实际问题的训练中，去体验成功的快乐与阅读的乐趣。

如在教学《What a nice coat！》时，教师可以为学生展示关于时装周系列的英语文章，引导学生通过阅读活动去了解时装的风格类型（the style of clothes）、服装和材料的名称（the English names of clothes and materials），以及关于 “so …” “so …that”的语法结构知识。其中，学生们可以根据自己的需要适当拓展，如不同民族的服装风格拓展等，在满足学生兴趣发展的基础上，引导他们开展深入的阅读学习活动。

二、初中英语阅读教学灵活性探析

所谓教学灵活性，是指在教师教学计划的基础上，根据课堂教学进度与学生反映，进行内容和教法等方面的优化调整。

（一）教学方法灵活

由于英语阅读文本篇幅长、词汇量多，除了教材的文本阅读，其他文章的展示相对困难。因此，教师要灵活地选择教法，既能发挥集体阅读的积极带动性，又能拓展学生阅读的量。当前，运用较多的方式就是多媒体展示，较有实效的方式有两种：第一种，教师直接运用多媒体展示自己选择与编辑好的文本，通过播放或展示文字文本，让学生全面阅读和学习。第二种，教师直接运用多媒体即时联网，如教师资源网的英语文本或其他英语网站的相关文本。

如在教学《 I have a small nose.》时，教师可以运用课件去展示多篇关于人物外貌的小短文，其中也可以配上插图，使英语阅读具有直观性，让他们可以直接地把“nose， eye， head， face， hair， ear， mouth， neck”等人体部位新词，与人体具体部位联系起来，深入地了解各个部位或器官的功能。

另外，教师可以运用讲义、导学稿与学案，把教学需要展示或补充的阅读文本融入进去，使学生能开展更加自主地阅读活动。

（二）学习任务设置灵活

由于班级教学中学生的知识基础、学习能力和学习习惯不同，教师可以采用层次教学法，为不同层次的学生设置不同的学习任务，让他们从同一文本的阅读中，收获切合自己实际的知识并提高能力。例如针对学习基础扎实的学生，在理解基本文本内容的基础上，可以引导他们开展更加深入的体裁、题材总结性的学习活动，以培养他们的概况归纳与总结等能力。值得参考的学习任务有：知识性任务（如新词汇、新语法）、能力性任务（如主题提炼、段落划分）与拓展性任务（如续写文章）等。

如在教学《What sweet music！》时，可以为学生设置通过阅读学习乐器词汇、音乐类型词汇、（下转90页） （上接79页）音乐家的代表作等词汇性学习任务，也可以对基础较好的学生设置关于音乐认知的讨论性学习任务，让他们运用英语对话的方式，去表达自己喜爱的音乐类型、音乐家并讲述他们的风格特点等。

初中英语阅读是初中生学习的重要内容，由于信息量大，对学生的阅读行为和知识学习形成了难度，需要教师在借助现代教育技术的基础上，引进学生感兴趣的文本资源，引导学生通过大量的兴趣阅读培养阅读兴趣，进而培养他们的阅读能力和自觉学习能力、运用知识能力。

参考文献：

[1]周雄文.初中英语拓展性阅读教学新思考[J].山东教育，2014，（11）.

[2]张婷.凸显初中英语阅读教学现状与提升策略[J].基础教育研究，2014，（12）.