让小学生在数学课堂中拥有话语权

郭卫海

摘 要：生本课堂理念体现的是学生在课堂中当家作主人，话语权是体现学生主体地位的一个重要指标。交还学生的话语权，让他们在数学课堂中“能说会道”，踊跃展示，交流分享，张扬生命，让小学数学课堂变得灵动精彩。

关键词：小学数学 数学课堂 话语权

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0068-01

应试教育思想残存于当下数学课堂，教师注重的是学生数学知识的积累和解题能力的培养，对学生的语言表达能力和思维能力极少关注，老师喋喋不休，学生光做不说。语言和人的思维发展密不可分，作为小学生思维载体的语言表达值得我们重视。

一、创设乐说语境，丰盈语用空间

孩子天生具有语言表达的欲望和潜力，呱呱落地时响亮的啼哭声正是对精彩世界的美好表达。观察发现，小学生表达意愿比较强烈，初中生次之，到了高中愿意举手表达之人寥寥无几。为何随着年龄的增长学生的话语权渐渐丢失，是谁夺走了他们的话语权？下面我们来看看这个教学片断。以下是一位三年级的数学教师在教学《同分母分数加、减法》中的一段师生对话：师：同学们已经做了充分预习，现在让我们将课前的预学成果分享吧！谁能说说2/8+3/8怎么算？生1：我从书本中知道，只要算分子2+3=5，不算分母。师：你的意思是分子相加，分母不变是吗？那么再看看分数减法，3/8-2/8怎么算呢？生2：分子相减，3-2=1。生3：分母不变，分子相减。师：你们听出来刚才两位学生的发言有什么不一样的地方吗？生4：第二个同学说得比较完整，说出了分母不变。师：你们听得真仔细，对了，我们在回答时要完整表达，同分母分数相加减，分母不变，分子相加、减。师：你们有什么好方法能说明为什么要这样算吗？这可是个难题，你们敢于挑战吗？生5：我敢挑战。我可以画图说明，画一个圆，平均分成8份，分别用阴影表示2/8和3/8，合起来就是2/8+3/8=5/8。生6：我们还可以画成正方形图来说明。

案例中的老师将表达的机会、时间与空间交还给学生，他没有喋喋不休，没有做学生的代言人，只是创设乐说语境，引出话题，适时点拨，适时激励。

二、引导科学表达，提升思维品质

数学教学应是引发学生数学思考的过程，要想获悉学生的思维状况，口头表达是最重要的方式之一，学生可以通过口头汇报将观察到的现象、发现的规律、操作的程序、推理的过程等一一呈现，为了拓展学生思维空间，发展学生思维品质，我们应当引导学生学会科学表达，科学的数学表达要有完整性、严谨性和逻辑性。

下面是一位数学教师在教学四年级上册中的《三位数除以两位数》的教学片断。师：大家已经试做完毕，请互相交流一下192÷39是如何计算的。生1：除数是两位数，我先用被除数的前两位数除以除数，但是前两位数比除数小，不够除，所以我就用前三位数除以除数。生2：除数39接近40，所以我先把39看成40来试商。师：刚才两位同学说得都挺好，数学语言要求完整、凝练，谁能用简洁的话语将整个计算过程完整表述一下。生3：我把39看成40，192中最多有4个40 ，所以试商4，再用39×4=156，192-156=36，余数36比除数小。师：刚才这位同学说得非常棒，语言简洁明了，逻辑性强，将自己试商的想法和计算过程讲得很清楚。

案例中师生的言谈没有拖沓冗长，比较简洁精炼，思维敏捷，逻辑严密。我相信，学生的思维品质在长期科学的表达中会不断提升。

三、推进互动对话，丰富情感世界

当今世界，情商比智商更重要。数学学习不仅仅是知识获取的过程，也是交流思想，丰富情感的过程，为了丰富学生情感世界，我们在教学中应鼓励推进互动对话。

笔者在教学四年级上册中的《观察物体》一课中，将预先准备的捐款箱摆放在学生眼前，然后组织学生观察。师：这是我们学校每次组织捐款活动时使用的捐款箱，请大家观察并说说看到的信息。生1：我从前面看到“爱心捐款箱”五个字。生2：我看到“大爱无边”四个字。生3：我们怎么没看到“大爱无边”呢？生4：因为你们在捐款箱的左边，这四个字写在箱子的右面，所以你们看不到！师：再请你们走到箱子跟前，分别从箱子的前面、右面和上面观察，说说你们从不同角度分别看到什么形状？生5：我从前面看到的是长方形。生6：我从右面看到的是长方形。生7：我从上面看到的也是长方形。师：从三个角度看到捐款箱都是长方形，那说明看到的形状都相同？生8：才不相同呢，这三个长方形大小不相同，从正面看到的长方形最大，上面看到的长方形最小。师：为了表达更清晰，你们能将看到的形状画出来吗？

“学生学习应当是一个主动的、生动活泼且富有个性的过程。”师生情绪饱满地观察捐款箱，并情感丰富地交流感知状况，在生动直观的观察活动和平等对话中增强了师生互动、生生互动，使得枯燥的数学课堂更有生机，师生的情感更加丰富。

数学课堂中“喋喋不休”的应当是学生而不是教师，让我们将话语权交还给学生，为他们创造和提供更多的语言表达机会，让他们激情唱响精彩人生。

参考文献：

[1]赵桃艳.创设教学活动情境 培养学生创造个性[J].广西教育，2004，（31）.

[2]丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考[J].辽宁教育，2014，（11）.