构建小学数学简约课堂的思考

袁建峰

摘 要：新课改实施以来，各种教学理念如雨后春笋，层出不穷。但花样繁多，有时却恰恰掩盖了教学的本来面目，让一切变得那么烦琐，教学本来就是一个追求至简的过程。在这样的背景下，如何实现小学数学课堂教学的简约？本文试从教学流程出发来阐述。

关键词：简明 简化 简捷 精简

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0058-01

小学数学课堂上，新颖独特的情景设计、精雕细琢的环节编排、丰富多元的课堂评价……使得课堂教学缤纷多彩。但许多看似丰富多彩的课堂被无谓的繁杂拖累，导致教师教得累，学生学得肤浅，教学效果不尽如人意。如何使小学数学课堂教学从冗繁走向简约，取其精华去其糟粕，“大道至简”？

一、教学目标简明可行

教学目标是课堂教学的“北斗星”，拟定教学目标须实事求是，要将教学参考书中的教学目标和学生的学情有机结合。不可好高骛远，不切实际；也不必面面俱到，处处是重点。曾经观摩过六年级上册《解决问题的策略》这堂公开课，教师把替换和假设这两种貌似相同的策略合在一堂课中教学。学生刚掌握了替换这种解题策略，很快又要学习更难的假设策略，导致他们学得糊里糊涂，无法准确区分和运用这两种策略解题，教学效果可想而知。

二、教学情境以简驭繁

教学情境的设置有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望。但它必须与知识点有机耦合，辅助课堂教学。切不可花哨搞笑，喧宾夺主，凌驾于课堂教学之上。某位教师在新授三年级上册《认识分数》时，根据例题教学的需要，设置了这样一个情境：两个小朋友春游，准备了4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕。要求学生把每种食品平均分成2份，每人各分得多少？学生尝试操作，每人分得两个苹果，1瓶矿泉水、这容易分。接着教师捧出一个大蛋糕，请学生上台分一分，还说了课后大家共享这个大蛋糕。学生们欢呼雀跃，兴奋异常。上台分蛋糕的小朋友手哆嗦着总是不能把刀摆好位置。下面的学生乱哄哄一片，盼望着赶快下课吃蛋糕，结果连教学任务也没完成。整堂课为情境所累，适得其反。

三、教学环节简化务实

教学环节是课堂教学的“关节”，它把教学内容链接在一起，是实现教学目标的载体。某位教师在教学六年级上册《长方体和正方体》时，教材设计的教学流程是：先教学长方体的知识，再教学正方体的知识，最后把两者进行比较，强化理解。由于学生在低年级已经初步认识了长方体和正方体，教师改变教学流程：让学生从分析长方体和正方体的学具入手，直接比较两者的面、棱、顶点的异同。把认识环节融合至比较环节，由纵向教学改为横向教学。虽然简化了教学环节，但激发了学生的学习兴趣，提升了学生操作、比较、分析的能力，教学效果不错。这样设计教学环节具有鲜明的针对性，去除旁枝末节，直奔教学目标，可操作性强，教学实效性高。

四、教学手段实用简捷

现代教育技术如电子白板、课件拓展了小学数学课堂教学的空间和容量，突破了传统教学手段的诸多限制，有着无可比拟的优势。但并不是所有的课都非用它不可，要根据实际情况合理选择教学手段，不能让它“绑架”课堂。某位教师教学六年级下册《圆柱的表面积》一课，在推导圆柱侧面积求法时，多媒体演示了圆柱侧面沿高剪开，展开后形成长方形的动画。动画制作得惟妙惟肖，声、形、色俱全。可老师接着提问：这个长方形和圆柱有什么关系呢？大部分学生回答不出，原来他们只顾欣赏，忘记了思考。课件是用flash制作的，没有设置回放功能。不得已，老师急中生智，让学生用长方形纸卷成圆柱再展开，很快学生发现了两者之间的联系，从而推导出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。由此可见，虽然先进的教学手段演示效果好，但无法代替学生的体验和思考。

五、课堂练习精简高效

课堂练习在数学课堂教学中起着压轴作用。它不仅能巩固学生所学，促使学生掌握知识、形成技能，也能检验教师所教，便于教师根据反馈及时进行教学调整。所以我们在设计练习题时，不仅要轻“量”重“质”，还要考虑“度”。某教师在教学六年级下册《圆锥的体积》时设计了这么一组习题。（1）圆柱和圆锥等底等高，圆柱的体积是9立方厘米，圆锥的体积是（ ）立方厘米；圆锥的体积是9立方厘米，圆柱的体积是（ ）立方厘米。（2）把一个圆柱形木料削成一个最大的圆锥，削去12立方分米，圆锥的体积是（ ）立方分米，圆柱的体积是（ ）立方分米。（3）圆柱和圆锥等体积等高，圆柱的底面积是6平方厘米，圆锥的底面积是（ ）平方厘米。设计的这三题由浅入深、循序渐进，有助于学生思维的拓展和能力的提升。

正如特级教师华应龙这样评价简约课堂：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多到少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个返璞归真的话题 。”小学数学课堂教学，追求面面俱到，反而广种薄收。与其如此，不如简约教学，消除课堂教学中“虚胖”现象，把更多时间交给学生，真正发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.