图中有真意，画中韵味显

张邓兵

摘 要：插图具有形象、直观、生动的特点，是语文课文的重要组成部分，能对文章起到补充和诠释的作用。本文通过观察、实践法，在教学中创新小学语文插图运用，阐述了视觉视域下小学生如何利用插图、修改插图、创作插图，证实了插图在语文教学中的重要性。

关键词：视觉视域 小学语文 插图

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0051-01

回首小学语文学习，记忆基本泛白，课文中的文字，或清汤挂面，或浓烈如酒，都已经如风吹沙滩，了无痕迹。但我们的脑海中总镌刻着一幅或者几幅课文中的插图，为什么插图在脑海中印象这么难以磨灭呢？从视觉角度解释是图像比文字更容易记忆。小学生具有形象思维，所以，插图对小学生来说，具有重大意义，语文教师应该更加重视插图。

一、图文互释，灵动激趣

小学生以形象思维为主。形象思维反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，表达的工具和手段是能为感官感知的图形、图像、图式和形象性的符号。插图作为一种形象表象，具有生动性、直观性的优点，可以对文字起到诠释作用，利用形象的插图，可以让小学生愉悦地学习，对文章的理解也起到了积极的促进作用。

例如，在学习《特殊的葬礼》一课时，教师让学生观察插图：人们面对高山，手拿鲜花，应该是非常开心的，为什么面色凝重？从人们的神态中，你感受到了人们什么感情？他们了解大自然带来的危害，是怎么做的？一石激起千层浪，学生的兴趣被调动起来了。围绕着插图，教师一点一点逐步提问，让学生的思维跟着插图走，让学生在观察与思考中一遍遍地读课文。这样既激发了学生的阅读兴趣，又促进了学生的记忆，迅速拉近学生和文本的距离，让学生更容易把握文章主旨。与文字相比，丰富多彩、形象生动的插图更加具有吸引力，学生有兴趣，有学习的欲望，就不会感觉枯燥乏味，不会感觉累，学习就是快乐的事情，容易激活学生思维，激发学生潜能。

二、错图修改，情智提升

爱默生说过：“细节在于观察，成功在于积累。”课本上的插图白璧微瑕，有的插图出现了不合情理的地方，那么，遇到这样的插图，我们该怎么办呢？

教师要教会学生认真观察，细心分辨与常识是否相悖。例如，在学习《望月》一课时，教师让学生观察插图，认真观察的学生会发现问题，文章中有明确的语言标注“凝视月亮”等词，文章题目是《望月》，内容是赏月和背诗，本课的插图却是人背对着月亮，难道他们背后有眼睛吗？学生提出这个疑问，我们真应该为他拍案叫绝，为他竖起大拇指。学生用鹰一样敏锐的眼睛发现了问题，那么，错图出现了，怎么办呢？教师鼓励学生进行错图修改，学生兴致高昂，按照自己的想法，进行修改，有的把月亮画到了人们的侧面，画成了椭圆形，这样，符合实际情况，两者兼顾，作者和小外甥既可以背诗歌又可以看月亮。有的把月亮画小了，并且画远了，画低了，更有意境了。在改错图的过程中，教师大力表扬，激发了学生认真观察的精神。看，第三册识字5中，两个孩子穿着旱冰鞋滑雪的问题被他们找到了；第六册《赶海》中，波涛汹涌的退潮场面也被他们找到了；第八册《我不是最弱小的》中，爸爸西装革履地在闷热的天气里去游玩被他们找到了。

千里之堤，毁于蚁穴，小的错误不可以不改正。不得不说，学生在进行错图修改的过程中，情智都有了提升，插图不仅可以锦上添花，还可以“拨乱反正”。

三、创作插图，小“鬼”当“家”

有的课文没有插图或者插图不够贴切怎么办？陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在利用优秀插图进行图文互鉴活动和错误插图修改的基础上，学生们积累了创作插图的方法和能力。他们在课堂上积极、快乐地践行着陶行知先生的教育理念。

例如，在学习《桂花雨》一课时，同学们非常喜欢这一课，有的同学画出想象中的桂花雨，有的同学用泡沫和树枝制造立体的桂花，有的同学用相机拍来了照片……看着同学们的插图，笔者仿佛闻到了淡雅清新的桂花香，看到了缤纷落下的桂花雨，深深地感到，学生的潜力是无限的。它们风格各异，形式不同，但都做到了化抽象为具体，让课文变难为易，课堂结构得到了优化。这些插图，起到了思维导图的作用，学生学得省力、省时，教师教得容易、轻松，可谓一举多得。只要你敢于点亮学生的信心，他们必然会还你以惊喜。

综上所述，我们可以知道，插图是门艺术，美丽的插图让语文课文变得美丽起来。雄浑壮阔的文字受到插图的影响变得更加激越，行云流水的文字受到插图的影响变得更加绵密……在图文互动中，插图仿佛活了过来，对语文教学起到了极大的辅助作用。我们应该更多地关注插图，让插图教学法在不断创新中，挖掘出学生的闪光点。

参考文献：

[1]徐翠凤.视觉文化视域下现行苏教版小学语文教科书插图的研究[D].南京师范大学，2011.

[2]洪港.略论我国近代教科书的插图设计[J].北京印刷学院学报，2010，（3）.