语文课堂的“一体双翼”

夏凌燕

摘 要：语文课堂应该寻求语文课堂清清楚楚的一条线：以课堂教学为主体，以读书、感悟为左翼，以辅助练习为右翼，读——悟——练，寻求语文课堂的“一体双翼”。

关键词：小学语文 课堂教学 一体双翼

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0027-01

教育的主阵地就是课堂，我们应该给学生一个怎样的课堂呢？

一、读

课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。教师要抓住“读”这一主线，引导学生在读的课堂中走进语文，理解语文。

（一）带问题自由读

带问题自由读，一定要设计好问题，这个问题应该是“牵一发而动全身”的问题。比如，教学《最佳路径》一课时，教师紧扣最后一句话“1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计”引导学生质疑走进文本，筛选学生的问题，进行梳理，总结出三大问题：这是一位怎样的大师？他设计了怎样的路径？怎样设计出来的？这样的问题一线串珠，统领全文，学生就带着这样的问题通读全文，读的时效性得到了体现。

（二）快速默读

古人说：“不动笔墨不读书。”到了中高年级默读时，教师可以让学生拿起笔来把不懂的词句、好词佳句、自己的想法、感动的地方等加以批注，如果学生在默读中养成了这些习惯，对他们的终身学习是大有裨益的。

二、悟

特级教师窦桂梅说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。悟是引导学生观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感的过程。

（一）悟情情更浓

“感人心者，莫先乎情。”一篇篇感人至深的文章，一段段令人动容的情感，对这类课文教学时，我们就应该紧扣情感主线，引导学生体悟情感，走近人物。在《慈母情深》一文中，作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不犹豫地塞钱”等感人画面，以朴素平实的语言，刻画人间真情。如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，促进对文本的统一认识呢？教学时笔者抓住“鼻子一酸”这个词，以电影镜头的形式抓拍母亲辛苦工作的几个感人画面，扣住一个慢镜头：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一个快镜头：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”两相对比，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，动情地品，品出作者笔下的真挚情感，品出慈母情深。

（二）悟语语更切

在教学《春到梅花山》一课时，“梅花山成了欢乐的海洋”一句成了学生理解的难点，笔者就紧扣“海洋”引导学生品悟：生活中你看到的海洋是什么样子的？我们还把什么比作海？“云海、人海、花海、麦海，歌声的海洋、笑声的海洋”这样的悟，创新思维一下子发散，由有限悟到无限，既训练了语言文字，也培养了学生的创新思维能力。

（三）悟理理更深

每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生。《钓鱼的启示》一文告诉我们一个深刻的道理：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”在教学中，笔者先让学生紧扣这句话层层设疑，感悟放鱼的“难”，体会父亲的良苦用心，走进文本，抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，突破了“体会从钓鱼中得到的启发”这个难点，然后引导学生走出文本，引导学生在学习他人的同时联系自我，感悟人生，寻求做人的真谛。

三、练

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”学习课文后，我们通常可以根据文本的特点内化情感，巧妙设练、读后谈感、读后练思、读后练写。

教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中获得乐趣，提高能力，发展自己。如《钓鱼的启示》一文学完后可组织学生展开辩论，从而引导学生走进文本，正方：爸爸放掉鲈鱼的做法值得推崇。反方：爸爸放掉鲈鱼的做法太过刻板。通过辩论的形式进行训练，既是对文章中心的深化，又有对学生实践生活的演练，这样不仅拉长了语文的宽度，也增加了语文课堂的厚度。

删繁就简三秋树，简单的课堂，简单的语文，以课堂教学为主体，以读书、感悟为左翼，以辅助练习为右翼，在简单的“读、悟、练”三部曲中让语文课堂清晰如线！

参考文献：

[1]王建波.新课改下农村语文小班化教学中小组合作学习实践探究[J]. 现代阅读（教育版），2012，（24）.

[2]战海英. 浅谈语文阅读教学[J].黑河教育，2014，（5）.