新课标下加强阅读教学及提高学生阅读兴趣的策略

周艳玲

【摘要】 笔者在本文中就新课标下如何加强阅读教学及提高学生阅读兴趣展开了一些论述，并提出了一些策略。

【关键词】 新课标 阅读教学 阅读兴趣 策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-015-01

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。然而阅读教学往往是新课程学生的第一道难关，因为新课程的教材识字、写字量大，孩子的识字起跑线不均衡，识字写字尚不过关，还要将长长的课文读懂读会，在他们看来，一篇课文是几十个甚至是几百个汉字的拼凑，再加上教学对象是刚入学的儿童，这就使得本就不太吸引人的阅读教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生的思维成为当今教育界研究的新课题。经过近三年的新课程课堂教学实践，我认为阅读教学应该尽可能走进儿童的生活，贴近孩子的实际，并让孩子主动参与，让儿童在玩中学、学中玩是提高阅读兴趣的可行途径。

一、创设情境，让孩子走进去

教学实践告诉我们，学生的学习积极性、主动性是在引入情境后被激起的。如果阅读教学总是读读、问问、说说，按老方法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机就会下降。因此，我们要创设情境，让那一个个枯燥的字符变成一个个有趣的乐符，让一个个没有生命的文字变成一个个有意义的情境，让孩子快快乐乐地走入到文本当中去。

1. 以图画再现情境

小学语文课本特别是新课程低段中的课文，描写了许多动人的画面。图画能吸引儿童的注意，用图画再现课文描写的情境，课文中的景物以及形象就会一下子鲜明起来。无数事实表明，教室里图画一展示，孩子的眼睛就亮了起来。

2. 以音乐渲染情境

音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象与联想。我们时常可以看到儿童一听到音乐就会翩翩起舞，会随着音乐的旋律不停地摇摆，这说明音乐作为一种全世界都通用的语言，已深入人心。在音乐的影响下，无论朗诵和演唱，都会变得有声有色。

3. 以表演体会情境

孩子喜欢表演，也喜欢看别人的表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，我们在教学实践中不难发现，那种新异感，往往使他们激动不已。

二、引导探究，让孩子学起来

要想使学生学习的主动性和积极性能保持下去，关键在于语文学习方法的掌握，教师应让学生积极参与，主动探究。这就要求教师做好引导，促进学生自主学习，进行探究。

1. 小组合作，开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。因此在教学中我比较喜欢让孩子进行小组合作学习。但是低年级的孩子学习能力比较弱，阅读的目的不是很明确，如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。

2. 质疑问难，带动自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。问题如果是学生自己提出来的，他投入学习的精力会更多，解决问题后会获得成功的喜悦，久而久之就提高了质疑的能力，培养了阅读的习惯和阅读的兴趣。

3. 实践活动，培养自主意识

根据语文课程的特点，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。

三、渗透情感，让孩子悟进去

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

1. 平等对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。

2. 自我建构

阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。

3. 凸现创造

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。

如果说创设情境、引导探究、渗透情感可以激发学生的阅读兴趣，那么这样的阅读教学一定可以让孩子走的进去，学得起来，悟得进去。兴趣激发动力，有动力才有作为，有作为才能培养能力。