让即时评价成为数学课堂教学中的一抹彩虹

张玉屏

【摘要】 即时评价是教学过程中必不可少的一部分，它直接影响着学生的未来发展。合理、有效的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性，还提高学生的学习兴趣。数学课堂教学中的即时评价，就是指数学教师对自我教学活动和学生学习活动做出的即时反应，以便更好地调控学生的后续学习行为。

【关键词】 及时 激励性 针对性 多元化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-030-02

0课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。在课堂上，有效的即时评价往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目。它不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至会影响学生的一生发展。

数学新课程的评价理论已经走进了我们的小学数学课堂，但在实际操作与实施过程中，还存在着许多的弊端。在课堂上，即时评价还是显得过于形式单一，语言单调和流于形式等。例如：当学生站起来说出自己的见解与看法时，老师只会说出：“很好！”、“你真棒！”、“真聪明！”等赞美词语的评价；当学生回答问题正确时，老师不断把手中的“五角星”、“小红花”、“笑脸”等作为装饰品奖给学生；又或者引导学生整齐统一地边鼓掌边喊口号：“棒！棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”……课堂上如此乏味、单调、敷衍的即时评价，久而久之，就会使学生变得麻木，无法看清努力的方向和前进的目标，不利于学生的学习。

因此，我们必需对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极、有效和真实的评价框架。我们应该用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内存需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过程，使学生从评价中受到激励和启发，明确努力方向。那么，如何充分发挥课堂即时评价的效能，提高数学课堂效益，促进学生发展呢？我认为可从以下几方面着手：

一、评价要及时

课堂教学是一个动态生成的过程，无论是预计之内，还是生成之中，老师都要善于观察和分析学生的表现，并作出反应，及时进行判断，抓往有价值的教育契机作出及时评价，并给予肯定或否定的回答。如：当学生认真观察，发现答案时说：“XX同学观察得真仔细，所以能得出正确的结论。”当学生回答问题语速较快时说：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了！”当学生出现错误时说：“说错了不要紧，也许你的错误会给同学们带来新的思考！”这些针对学生的表现作出及时的评价不仅给被评价的学生一种教育，而且对所有学生具有普遍性的教育意义。学生不但能在教师的肯定评价中感受到成功的喜悦，激发他们积极向上的欲望，也可以在教师的否定评价中看到自己的不足，从而明确自己以后努力的方向。反之，如果教师对于学生正在交流的话题不能给予肯定或否定的评价，就会影响到学生的学习效果了。

二、评价语言要有激励性

激励性的教学评价是学生学习信心的催化剂。其实，每个学生在课堂上都希望能得到老师的肯定与赞扬。因此，就需要教师在对学生的评价中尽可能多一些赏识与鼓励，这样能充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生的成就感得到满足，也让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。教师在评价时要学会“火眼金睛”地寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情鼓励，慷慨地送出赞美之辞。如：“你真聪明，比老师分析得还好！”“一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。”“你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！”“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”……这些激励性的话语我们在教学中会经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们才会积极地投入到数学课堂学习中来，在老师一句句激励的话语中，燃烧着自信的火花，时刻展示着“我能行”的状态。

但是，教师的评价语言也要适度，不能随随便便就给予学生一些鼓励性评价语言的表扬，应根据学生回答的好坏给予相当的鼓励与表扬。如果在课堂上，不论任何年级，不论学生回答的好坏，或是否只解决了一些过分容易的问题时，老师都给予大大赞扬：“你真棒！你回答得真好！你真了不起！”结果不仅难以提高他们的自信心，有时还让他们招来同学们的嘲笑，从而会增加他们的自卑感。老师的赞扬要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧地接受这个赞扬，才能达到评价的正面效果。因此，当学生正确地回答时，老师要肯定地表扬：“你的回答令老师感到特别满意，你太棒了！”当学生错误地回答时，老师要委婉地指出：“你知道问题在哪里吗？能试着改过来吧？我相信你肯定行！”当学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要褒贬相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。所以，赞扬要适度，只有客观、恰当的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

三、评价要有针对性

现在很多数学老师的课堂评价几乎是千篇一律的，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，有的成了一种例行性的为了表扬而表扬的评价行为。这样的评价因为过分泛化与随便，它几乎丧失了评价的针对性。在学生的头脑中很难烙下较深的印记，反而会使学生感到厌倦乏味。我们广大的数学老师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价，提高学生的学习积极性。评价时，要求老师充分掌握学生的可比性材料，并加以艺术性地运用，进行有效的激励。如：对于见解独特的学生评价是“你的想法最有独创性！这样的分析确实高人一筹！”对于积极举手发言的学生评价是“你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。”对于计算能力提高的学生评价是“我真的不敢相信你竟然把这些题全做对了，你的进步真大！”这样的表扬和激励就会更加具体，也更具针对性，学生自然更容易接受，从而有效地促进学生的发展。

四、评价主体要多元化

在小学数学课堂教学中，如果仅限于老师对学生的评价，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，我们应该设计一套过程性、多主体评价体系，将评价贯穿于整个教与学的过程中。可以教师评价学生、学生之间互评、学生自我评价，力图使评价对学生产生良好的情感价值导向，彰显个性，鼓励“扬长”而不是一味“改短”，以激励学生进一步的学习。所以，在注重评价主体多元化的教师在课堂中，会经常进行如下的有意识引导，比如：“你同意他的观点吗？为什么？”“你怎么看待你刚才的错误？”“你来当裁判，说说他俩的做法怎么样？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“说说你自己，在刚才的小组学习中表现积极吗？”……又如：在小组共同完成实验报告时，老师可以制订一些评价表格引导学生对合作学习中的参与态度、知识的学习、习得的能力等方面进行自评和互评。再如：在每堂课结束之前，让学生进行一次自我评价，就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果等进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，以便更有效地调整今后的学习。

在评价主体多元化的课堂中，我们看到的评价主体不仅仅是老师，还有学生，评价的关系不仅建立在师生之间、还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系既能有效地促进数学课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向，从而更有效地提高教学的效果，达到优化课堂的效果。

总而言之，在随着课改的深入，精彩的即时评价已经成为广大教师的终身追求。课堂上合理使用评价手段，不仅能提高学生的学习积极性，激励学生积极思维，提高学生学习的信心，还能促进学生的发展。同时，评价也是教师了解学生学习状况、诊断学习的效果、改进教学的重要途径。在数学课堂教学中，设计、组织和实施有效的即时评价，会让我们的课堂教学变得更加精彩、生动、有效，学生学习效果更显著。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》.北京师范大学出版社.