新课程有效教学的“道、业、惑”

王志远

一、道

1.“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。意思很简单：“谁获取知识谁就是课堂的主体。”这就需要面向全体学生，关注每一位学生；需要因材施教，注重每一位学生的成长；需要发展每一位学生的个性，完善他们独立的人格。这样的话，认识和发现儿童，将会是教师的大学问、真学问、难学问，需要教师从儿童完整的世界人手，在完整中重新发现儿童的真实性，寻找“教学的真相”。

2.教学民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观，强调学生在学习中的主动性、实践性。也包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。

3.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。与以前比较，特别强调“情感”，它不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

4.“自主学习、合作学习、探究学习”是学生学习的基本方式。表现在能主动地安排、设计并管理自己的学习，而不是等待和依赖家长或教师的指令和帮助，在学习中能够主动参与、主动探究和思考，而不是被动地参加和机械地模仿。自主学习是行为能力，也是自我监控和思维判断能力的体现，需要通过培养和不断要求形成。

5.建立“问题导学型学本课堂”是新课程课堂教学的终极目标。简单说，就是要把学生、教师的生命活力融入课堂，把课堂视为一个动态的生命体。这就需要“组建团队”“构建愿景”“角色创新”“构建体系”“建立公约”，需要培养学生“新十大学习能力”和培养教师“三大智慧导学能力”，其实质是“教育回归本质”——实现自我教育，实现学会学习。

二、业

从我校的实际情况看，其核心是创建“问题导学型学本课堂”，归纳总结出主体教学模式。

我校主体教学模式是“先学后导，合作学习，当堂达标”，内容是“三课型五环节两测试一达标”，简称“3521教学模式”。

（一）“先学后导，合作学习，当堂达标”模式的含义

先学后导：学生在教师指导下提前学习教学内容，通过预习把学会的内容展示出来，把不会的知识内容整理出来；教师对教学内容进行深度学习和研究，结合学生实际预设问题进行备课；在先学的基础上，就生成的问题进行“生本联导”“生生互导”和“师生相导”。

合作学习：以个体自主学习为前提的“小组团队合作学习”，强调要合作必先自主。“后导”与“合作学习”不是必然的先后关系，而是一种循环多次交叉关系。

当堂达标：运用掌握学习策略，实现学生的当堂达标，从而提高学习质量。

（二）“先学后导，合作学习，当堂达标”模式的内容

“三课型”指的是“问题发现生成课”“问题综合解决课”“问题拓展训练课”。这三种课型是日常教学的基本课型，“问题综合解决课”是主课型。

1.“问题发现生成课”。

主要流程是：创设情境、确定日标一自主学习、发现问题一组内交流、预习评价一组间交流、展示问题一确定问题、归纳收获。

学生在教师引导下，运用读书“六字诀”进行结构化预习，深入文本，反复阅读，感知内容，体验意义，发现问题。在发现问题的过程中解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，形成“我的收获”和“我的问题”。

学生根据“学习提纲”或已有的学习经验，明确本课目标、重点、难点，进入自学情境，掌握基本内容、基础知识，发现、生成问题。根据自己学习的收获和发现的问题，可以在小组内、同伴间进行自主展示、合作交流、帮扶提高。教师就各组展示出的问题根据教学内容进行筛选，学生没有提出的核心或重点问题教师进行补充。师生列出问题清单，准备课上交流。

2.“问题综合解决课”。

主要流程是：创设情境、展示目标一走进文本、呈现问题一合作探究、展示交流一回扣目标、小结归纳一达标检测、导学评价。

第一环节：师生共创课堂情境。学习日标的呈现可以采取教师展示、学生咀嚼等方式。师生清楚本节要学什么、怎么学、学到什么程度，让学生有目的地进行各种学习活动，减少目标要求之外的活动。第二环节：在白学（预习）的基础上，回顾与整理自学收获和发现的问题，准备组内讨论交流。小组内交流的内容有四个：第一是与组内成员交流自学收获并提出自己的问题，在组内达成共识（可运用各种方法进行展示、评价）；第二是把小组全体成员都不能解决的问题确定为小组问题；第三是在组内对意义不大的收获与问题进行割舍。在交流后进行第一次测试与评价；第四是将小组问题与测试中发现的共性问题进行整理，准备组间进行交流。第三环节：对收获和问题进行组间讨论，可在讨论中展写，小组之间只针对主要收获和主要问题展开交流合作。针对核心问题和重难点问题教师进行导学评价或精讲点拨。交流要有层次，一般层次是：交流（展示、印证、质疑、释义），讨论（意见、观点、争论、共识）。第四环节：教师要引导学生对照目标，自我评价。学生进行学习小结，教师进行课堂小结。第五环节：达标检测，学生在规定时间内独立完成，然后进行评价与导学。做到“测、评、导、练”一体化。

3.“问题拓展训练课”。

主要流程：创设情境、呈现目标一小组拓展、归纳演示一共性问题、规范指导一变式训练、导学评价一小结归纳、意义提升。

五环节：无论哪种课型，课堂结构基本由五个环节组成。“五环节”是对每一种课型下每一环节的具体操作提出的规范要求。

两测试：一是“基础测试”，一般安排在组内交流之后、组间交流之前进行。测试目的是通过确定学生自学情况从而确定下一环节学生合作学习、教师导学评价的内容，是一次基础训练。二是“达标检测”，目的是明确本节任务完成情况，并为后续的评、导、练及课后辅导提供依据。

一达标：当堂完成学习目标。是指用“掌握学习策略”，来完成目标控制下的任务达成。

以上内容的基本组织形式是“以小组合作为特征的团队学习机制”。

三、惑

1.学习负担的困惑。新教材容量大、任务重与传统课时时间固定性的矛盾。很多教师感到教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，这无形中要求学生增加课外的知识储备，给学生的学习增加了负担（虽然从应考的角度看课时容量并不大）。

2.学生差异的困惑。注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一而有开放性。

3.评价过程的困惑。学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。从学生在课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试分数不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。