浅谈小学科学校外课程资源的开发与利用

赵丕显

摘要：课程资源与课程构建的关系非常密切，课程资源是课程形成的前提与基础，没有课程资源的组合也就没有课程内容的构建，没有课程资源的广泛支持，课程实施必定会受到阻碍和限制。科学课程资源按照空间分布可分为校内课程资源和校外课程资源，校外课程资源按照来源出处可分为资料类课程资源、生活类课程资源以及实践类课程资源。在教学中，教师要善于开发和利用各类校外课程资源，促进学生的科学学习，培养学生的科学素养。

关键词：小学科学 校外课程资源 开发与利用

课程资源，是指在课程设计、实施和评价的整个组织过程中可以利用的人力、物力等教学资源的总和，包括所有能够支持实现课程目标，促进教师专业成长和学生综合素质全面发展的各类资源。

国家教育部颁发的《小学科学课程标准》（修订版）明确指出：“科学课程的实施，需要特定的课程资源，教育行政部门、教学研究机构、校长、教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源。”

校外课程资源包含存在于学生家庭、生活社区乃至整个大自然中，有利于课程实施的一切教学资源。根据课程资源的出处，校外课程资源可以分为资料类课程资源、生活类课程资源以及实践类课程资源等。开发利用校外课程资源需要我们确定资源开发利用的内容主题、制定资源开发利用的渠道途径和选定资源开发利用的呈现方式。

一、资料类课程资源的开发与利用

我们把那些通过身体感官可以直接获取的信息资源，称为资料类课程资源，此类资源主要来源于网络、书籍、科技场所等特定载体。

1.网络资源。网络资源是指利用计算机系统通过网络、网站、科学软件而呈现的综合类信息资源。开发和利用网络资源，能够培养学生科学探究的兴趣，提高学生科学学习的效率。

例如，教学《登上月球》一课，我们让学生通过网络途径搜集了有关月球和人们探索月球的文字、图片、视频等资料，并进行了充分的交流、整合与分析。事实证明，开发利用网络资源能够促使学生在搜集资料中合作，在交流资料中互动，在研究资料中体验科学探索的乐趣。

2.书籍资源。高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”科学书籍具有趣味性，能够培养学生学习科学的兴趣；具有知识性，能够帮助学生获得丰富的科学知识；具有文学性，能够陶冶学生的文学情操。

我们要注重引导学生建立科学书籍专柜，着力丰富学生的科普类读物，增加学生对科学知识的采取量。首先，要精心选择书籍，甄选符合学生年龄特点，能够满足学生发展需要的科学读物；其次，要细心组织阅读，并对学生的读书成果进行展示、评价；最后，悉心指导应用，利用读书获取的知识经验解决生活中的问题，进而改善我们的生活。

例如，教学《人的一生》一课之前，我们引导学生阅读了《走进科学：人的一生》这本书，本书深入浅出、通俗易懂，对人类生命孕育、生命经历时期以及生命组成要素等方面进行了全方位、立体化的阐述。通过读书，学生感受到了生命的来之不易，培养了他们感恩父母、珍爱生命的情感。

3.场馆资源。科技馆、博物院、动植物园等都属于场馆资源，它们以科学教育为目的，以科技实物、模型、图片为载体，创设了学校难以提供的学习空间。科技场馆在对学生的科技教育上具有较强的专业性，它以参与、体验、互动性的展品及辅助性展示手段，强有力地激发学生科学探究的兴趣，启发学生科技创新的思想观念。

例如，教学《生活中的机械》这一单元，我们组织学生参观了科技馆里面的斜面、杠杆、滑轮和齿轮等有关机械方面的科技展区。学生被科技馆浓厚的科技氛围感染了，他们对机械中的科学充满了好奇心及探究欲望。

二、生活类课程资源的开发与利用

《标准》指出：“科学课程要以生活中的科学为逻辑起点。”所以，我们开发利用校外课程资源要从学生的生活出发，让他们在熟悉的生活中感受科学的存在，了解科学与日常生活的密切关系，并逐步体会“科学来源于生活应用于生活”的科学发展规律。

1.生活用品资源。日常生活离不开生活用品，生活用品离不开制作材料，制作材料的不同特点，造就了生活用品的不同用途。无论是材料特点还是生活用途，都具有相应的科学知识及道理。

例如，教学《生活中的材料》这一单元时，我们首先收集了许多生活中的小用品，并按照制作材料的不同进行分类；然后在课堂上分别探究木材、陶瓷、金属、玻璃、塑料等材料的特点；最后我们调查、分析、研究了“如何利用材料的特点进行生活应用与创新”这一课题。开发利用生活用品资源，可以帮助学生认识各种材料的特点，了解材料特点与用品应用之间的内在联系。

2.生活谚语资源。生活中，我们会经常接触到许多具有科学性的民间谚语，如秤砣虽小压千斤（杠杆平衡原理）、扇子有凉风，宜夏不宜冬（加快蒸发吸热）、苹果离树，不会落在远处（重力竖直向下）等。如果我们把这些民间谚语转化成科学，并进行深化、活化，会对我们的科学学习提供很大的帮助。

例如，教学《天气与我们的生活》这一单元，我们让学生收集了许多生活中关于风、雾、雨等天气的民间谚语，如一日东风三日雨，三日东风无米煮；大雾不过三，过三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。这些谚语不仅通俗易懂、朗朗上口，还蕴含着丰富的科学道理。

三、实践类课程资源的开发与利用

通过实际的考察、种植、饲养等活动而获得的课程资源，称之为实践类课程资源。通过开发利用此类课程资源，不仅可以开阔视野、丰富经验、积淀知识，还可以培养创新意识和提高实践能力。

1.实地考察。《标准》指出：“科学是针对自然现象和规律的探索。”在学生身边的自然环境中，还存在着许多被教师忽视的课程教育资源。为了开发利用这些课程资源，拓宽课程资源的摄取面，我们有必要引导学生到校园以外的环境中进行研究与实践。

例如，教学《岩石》这一单元时，我们组织学生到野外开展了岩石采集活动，并对采集到的岩石进行了分类、整理、研究。通过实地考察，补充完善了科学课程的内容，培养提升了学生获取科学知识的能力。

2.种植饲养。为了让学生近距离地接触到生动活泼的生命世界，认识不同种类、不同环境中的生物，激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，我们要尽可能地引导学生进行科学种植饲养活动。

例如，教学《植物与土壤》，由于本课中需要完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，所以我们组织了一次“一串红对比种植”研究活动。通过科学种植活动，既探究了土壤对植物生长的影响，又培养了学生长期进行观察的能力。

《标准》指出：“科学课程应具有开放性。”我们要在强化课程资源意识的同时，树立校外课程资源开发与利用的思想和观念，注重引导学生利用广泛存在于家庭、社会以及大自然之中的多种资源进行科学学习。只要我们勤于观察、善于思考、勇于创新，一定能够构建“面向全体学生，适应学生个性发展需要”的校外课程资源。

参考文献：

[1]国家教育部.小学科学课程标准（修订版）[M].北京理工大学出版社，2011.

[2]汪霞.小学课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2011.

[3]艾斯勒.科学课与建构主义（修订版）[M].长春出版社，2008.