邓安宝
朗读是语文教学中最常见最基本的一种教学方法,可有多种形式,不同形式的朗读运用在不同课文的教学方面。
譬如说,课本里有一些现代抒情散文名篇,文情并茂,很容易唤起学生普遍的美感和情感体验,让人有不读不快之感,在读中得到与文本对话的享受,可见朗读的妙处所在。比如:朱自清的散文《春》、吴冠中的散文《等待》,这类课文就适宜集体来朗读。古代散文中的一些多篇多用駢句,语言精练优美,字字珠玑,比如:陶渊明的《桃花源记》,欧阳修的《醉翁亭记》、读起来铿锵悦耳,音韵和谐,无疑是一种美的享受,情感的熏陶。有道是:“奇文共欣赏”,美的文章应该让我们的同学都来放声朗读,这样方能淋漓尽致,如饮甘泉一般。
说明文是客观说明事物的一种文体,其目的在于给人以知识,或说明事物的性质、状态、功能,或阐明事理。一般来说,这类说明文的语言一般平实简明,是不带感情色彩的,如果我们要朗读,也只适合个别朗读。
另外,议论文是以议论为主要表达方式的一种文体,它用事实和道理阐述作者对所议论问题的见解和主张,有严密的逻辑性。一般来说,这类议论文也只适合个别朗读。
叙事散文以记叙为主,综合运用议论、抒情、描写等表现手法,语言长短不一,变化较大,更适合个别朗读。无论哪种文体的朗读,朗读者对课文内容都要有相当的领悟,这样听读的效果才会比自读好。
再者,文学作品中的人物语言具有鲜明的个性特点。以对话为主要表现手段的文学作品,尤其是小说和戏剧文学(剧本),适宜分角色朗读。而角色朗读具有特殊魅力,能读得好,可唤起学生浓厚的学习兴趣,激发强烈的表现欲。成功的角色朗读,不仅朗读者十分投入,听着也兴趣盎然。因为它拉近了作品中人物与学生的距离,给学生以更直接的感受,更真切的生活实感。
由此可见,集体朗读、个别朗读、角色朗读是朗读的三种基本形式。教师还可以根据具体的课文和教学环境创造性地运用朗读形式。教师在朗读时运用多媒体配乐朗读,以创设情境,营造气氛,增强朗读的表现力,使学生更容易体验情感,感受到朗读的愉悦。在各种形式的朗读中,教师不能只是侧耳倾听,应融入学生的朗读中,师生同乐,创造融洽、和谐、愉快的课堂气氛。
总之,课文朗读的形式丰富多样,但无论哪种形式的朗读,除了掌握基本的朗读技巧外,都要以对课文的熟悉、理解为基础,才能读得投入,产生应有的教学效果。语文教师应努力提高朗读教学水平,善于运用各种朗读形式,只有这样才可能把学生带入美妙的境界中,感受到语文学习的无限快乐,那才是我们成功的教育。
编辑 孙玲娟