浅析小学语文低年级写话“寻趣”指导法相关对策

樊朝辉

【摘要】学生的语言习惯以及词句组织能力通常形成于小学阶段，而1-3年级所接触的写话练习就是训练基本词句组织以及语言能力的关键。在把词句构思及书写能力教给小学生时，需要先激起小学生写作词句的兴趣，令学生愿意将语句写作出来。在课本教材的内容中也安排了专门练习写话的课题，使学生处在低年级时期就可以形成对写话创作的喜爱。对此，老师需为小学生进行写话学习的引导，借助图画、生活场面等素材设计写话训了技巧，使学生懂得在写话之中探索乐趣。

【关键词】小学语文  低年级  写话练习  寻趣

【中图分类号】G623.2                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0083-02

一、前言

小学阶段，低年级同学还没有接触作文时，需要先借助写话训练对词句组织能力进行培训，为高年级阶段的作文学习构建基础[1]。在训练文字组织以及写话能力时，首先应该令小学生对写话练习形成兴趣，学生所写出的词句应能反映内心的真正感受，同时也可以将内心对某些事件以及物质的感官和看法写出来，从而对思维进行激活[2]。同时给小学生培训写话技能时，需要和真实的阅历、生活场面联合起来，并活用句子、词汇，令学生能在低年级阶段可以熟悉写话的技巧。

二、配合读、听、说进行写话活动

1.利用口头表达引出写话练习

学生在最初进入小学时，因为年纪幼小并且对老师很陌生，所以可能十分胆怯，无法自觉举手发言，及时老师通过点名的方式抽选学生回答，学生也会非常害怕，不敢大声回答。学生如果不敢将想法说出来，就很难掌握语言组织基础。所以，老师在尚未进行写话教学前，需要先组织诵读活动以及简单的说话、演讲活动，令学生先懂得如何把心里的话说出来，在学生掌握组织口语的方法之后再导入写话活动，学生才能感受到写话之中的趣味。

比如教材中有一副图画描绘的是一群学生去往学校的景象，在看到这章图画时，老师可以先让小学生对图画进行观察，随后再让学生说说图画中有哪些内容，反映了什么信息。低年级的学生在对图画进行口头描述的时可能会比较零碎，并且很难说到重点，所以教师可以借助一些问题进行引导，比如可以问“图上的场景在什么地点”、“图上有哪些人物”、“人物的身份、衣着、状态”、“图上正在进行什么活动”等等。随后，老师要把不同学生观察图片发现的信息书写在黑板上，在学生们点到图片上的所有内容之后，再由老师整合为一段完整的话。通过初步的示范，学生就会对句子的组织形成简单的认识，此时老师可以提供一些画面简单的图片，让小学生依照上面的顺序，先确定图上的内容、提炼信息然后把短句写出来，最后将零碎的句子构成一个完成的小段落。

2.借助听说材料组织写话活动

老师可以给下载一些讲故事音频并收集句子简单的故事书，课间抽空把故事录音播放给学生听，让学生懂得在特定的情节或环境中应怎样对句子进行组织。具体而言，老师要先把书籍内容读给学生听，在学生学会拼音以后，可以尝试自己朗读或默读。增加听读活动能令学生熟悉文字的编写形式，逐步对语言形成感知能力。在进行听读练习的前提下开展写话活动能事半功倍，令写话活动有乐趣。不少故事书之中都配有与情节对应的插图，学生在读书时会同时观察图片，老师要嘱咐学生留意与每张图片对应的情节是如何展开的，并学习书本构建句子、编写段落的方式。当学生书写书本这之后，老师可以将书本中的插图抽取出来，让学生用自己的话对每张图的情节进行文字叙述。

三、联合日常经历扩充写话材料

1.以熟悉的事物为素材进行写话

生活是一切乐趣的源头，要令学生在写话中感受到乐趣就必须把写话活动与生活相连，令学生能从生活场面开始进行思考，并带领学生渠道室外场所，感受身边的景致、观察身边的人、分析发生在身边事，从而把目之所及的事物以及自己参与过的活动写出来。对学生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教师在引入生活场景作为写话材料的同时，还可以对游戏活动进行创设，令学生能够在玩耍的同时学会写话。

在最初写话时，老师要先让学生对周遭的人物、事件和景观进行观察，比如在学习描写人物时，老师可以让学生们对同桌的同学进行观察，然后让学生从外表形象开始进行描写，利用自己学过的字词将同桌的外貌和衣着写出来。如果学生具备一定的字词积累量，还可以让学生在描写同桌外表时，加上一些性格描写，以及自己对同桌的看法等等。而学习描写事物时，老师可以让学生描写教室内部环境。写环境时，老师要提醒学生对空间顺序进行设计，比如可以先对整体进行概述，随后按照从前往后或从角落到四周的顺序展开叙述。

2.利用生活中的场面训练写话

为增添写话练习的机会，老师可以让小学生准备一个本子，将自己每天遇到印象最深刻的事用30-50个字记录下来，并在课堂上读给同学们听。通过长期的记事联系，能令学生掌握写话的基本技巧，提升语句组织的速度。一段时间之后，教师可以增加记事的字数，令学生能适应不同字数要求的写话练习，同时令描写更加详细、全面。最后，可以将简单的记事扩展为日记练习，让学生每两天写作一篇200字左右的简短日记，主要记录一天中的经历和见闻。

四、配合图画材料引导写话练习

要增添写话活动的乐趣需要引入丰富的图画材料，利用图画对学生进行吸引，然后再让学生将图画上的故事叙述出来[3]。对图画进行引入时，应该从单幅图画开始，慢慢增加图画的数量，最终引入4-6张一组的连环画。同时，选择的图片也要从内容简单的图画开始，逐步引入需要思考的复杂图画。

比如，最初可以查找内容单一的图片，比如单纯的人像图片、物品图片，让学生尝试把看到的人像和物品描述出来。对于同一张图片，老师可以设定不同的字数要求，比如从15-30字开始，让学生写1-2句话对图画进行简单概括，在学生能轻松应对这样的联系之后，再把字数提升到40-80字，并要求学生在文段中使用上3-5个形容词，充实句子的内容、提升描写的精细度。在完成单一图片的练习之后，老师可以引入内容比较复杂的单张图片或者四张为一组的连环画图片，比如可以查找一张描绘大扫除的图片，图上每个人物都在做不同的事，叮嘱学生依照总分总的结构，先对图画的场面进行整体概述，随后写出图画上每个人所做的劳动任务，最后对大扫除活动进行总结;同时，也可以引入具有故事性的连环图片，让学生依照图片的顺序用句子将整个故事串联起来。

五、结束语

当学生们处在低年级阶段时，因为字词方面的累积量较小，阅读及遣词造句的经验稀缺，所以培训学生的写话技巧时，应遵循次序，从浅显的说、读练习开，使学生懂得怎样构思语句并利用语句表达思想，随后再引导学生把要说的话用比较完整的书面形式将句子写作出来[4]。为扩充写话的素材，可以对生活方面的资料进行引入，并创设多种引导小学生练习写话的方法，利用不同的手法丰富写话学习。此外还需配合上多姿多彩的插图资料令学生愿意进行写话活动，以此形成组建词句的技能，以便进入高年级之后能很快学会写作文。

参考文献：

[1]於晓毅.低年级写话指导的实践与思考[J].广西教育.2011，11（07）：905-907.

[2]张淮中.依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛.2012，06（25）：356-358.

[3]尤靖希.基于看图写话现状的追问与诉求[J].江苏教育研究2013，09（11）：1153-1156.

[4]刘艾.浅谈怎样培养训练低年级写话水平[J].成功（教育）.2013，14（01）：678-680.