例谈《电工基础》教学学生创新能力的培养

陈友寿

摘要：在《电工基础》的课堂教学中，要循序渐近地、一步一步地培养学生创新能力所必备的基本素质；只有不断地进行教学改革，才能教会学生轻松学习，提高学习效率，才能培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新意识和创造能力的合格人才。

关键词：中职教育 课堂教学 创新能力 培养策略

【中图分类号】G712

什么是创新能力？创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。1998年11月24日，江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心，当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。 如果这个世界没有创新能力，便不会有日新月异的人类文明，人类可能还同猩猩一样过着钻木取火的原始生活。如果没有爱因斯坦、爱迪生等人创新与创造，人类就不可能取得今天这样的飞速发展与巨大变化。如果一个人不具备创新能力，可以说是庸才；如果一个民族没有了创新人才，那么就会成为一个落后的民族。

教师肩负着培养下一代的责任与使命，因此，如何结合自己所任教的课程培养青少年的创新能力，是每一位教师必须认真思考与探究的课题。下面我就结合自己在中职学校任教的《电工基础》课程，谈谈对学生创新能力的培养方法，供同行参考。

电工基础教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、注重教学方法创新，引导学生发展创新个性

教师是课堂教学方法的决定者，必须树立教学就是引导学生學会学习、提高自主探索能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生个性的持续、协调发展。教师要因材施教，教学方法要能满足不同个性学生的需求。在《电工基础》教学实践中，笔者体会到教师在做教学方法设计时，应以思维训练为主线，使学生在主体活动中发展创新个性，在教学内容安排上既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可探究性，注重扩展教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。把教学的重点放在启发、引导学生寻找、发现问题并加以探究解决的思路和方法上来。变学生被动接受教材权威论断性知识点的继承性学习为学生主动探索、发现现象，总结规律的开拓性学习。

教师只有在教学方法上创新，促进学生个性发展，激发学生的创新思维，从而培养学生的创造能力，学生个性的发展是创新能力发展的源泉。

二、注重教学手段创新，提高学生创新意识

教师是课堂教学手段的设计者，不同的教学手段对学生认知能力的培养和课堂学习效果有直接的影响。教学手段是多种多样的，传统的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重要作用。但必须在传统的基础上进行教学手段创新，把多媒体计算机引进课堂，便于创设情景，促进学生的认知活动。实现文字、图像、声音、动画的结合，引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新能力，特别在认知微观世界方面，激发学生的求知欲望和学习兴趣，保持对自然事物的新鲜感，在学习与探究自然规律过程中培养学生创新意识。

三、注重教学管理创新，激活学生的创新思维

教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中，要打破传统的课堂教学模式，满足学生个性化的学习需求，使学生在自主活动中激活创新思维，充分调动学生在学习中的主体作用，使他们真正成为课堂学习的主人。作为教师就必须根据课堂实际，不断地对课堂教学管理进行创新。在课堂上保证学生有一定的自主探索学习时间，做到启发引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习，激发创新思维。

四、《电工基础》课堂教学学生创新能力培养实例

在电工实验课中可根据实验教学形象、直观、典型、适用的特点，积极创造条件，鼓励并引导学生运用自己的知识和能力设计实验，进行实验原理与方法的不断创新。

例如，在测定小灯泡额定电功率的实验中基本方法是采用伏安法，其原理是P=UI，所需的测量工具是电压表和电流表。若在实验过程中电压表突然损坏了（教师有意设置问题），怎样用剩下的器材测定小灯泡的额定功率？显然，仅用剩下的器材是无法测出小灯泡的额定功率的，这时可提示学生只要再添加一只阻值已知的电阻器，就可设计电路进行测量，但具体方法可让学生自己探讨。

实验前，教师先给学生准备好器材：额定电压为Uo的小灯泡、电源（电压未知）、一只电流表、一只滑动变阻器、一只阻值为R的电阻、一只单刀双掷开关和若干导线。学生利用所给实验器材便会想到，没有电压表，就无法测量灯泡两端的电压，但只要能确定小灯泡两端的电压为额定电压Uo，此时再测出通过小灯泡的电流就可得出小灯泡的额定功率。

如何确定小灯泡两端的电压为额定电压Uo？会有学生想到，若能已知小灯泡的阻值Ro，便可用电流表测出小灯泡中的电流为Uo/Ro时，小灯泡两端的电压就是Uo。但小灯泡的阻值未知。教师可提示（引导学生解决问题），在实验器材中，有一只阻值已知为R的电阻没用到，若用电流表测出电阻中的电流为Uo/R时，电阻两端的电压便是Uo。这样，学生会很快想到，若将小灯泡与电阻并联，小灯泡两端的电压也就为Uo了，也就得到了图1所示电路。

接下来，学生又会想到，小灯泡两端的电压是能确定为Uo了，但此时小灯泡中的电流还没法确定，要是再有一只电流表就好了，可所给器材中只有一只电流表。很快，学生会发现还有一只单刀双掷开关还没用上（基于前面教师的提示，此时学生就会有能力发现单刀双掷开关应该用上），这时，教师可进一步引导学生将电路修改成图2所示电路。

这样学生就会发现，当S掷1时电路和图1一样，通过调节滑动变阻器的滑片，使电流表的示数为Uo/R，则小灯泡两端的电压就是额定电压Uo。再将S掷2，此时电流表的示数为I，但R和L连接方式不变，仍是并联，所以小灯泡两端电压仍为U0。所不同的是此时电流表测的是干路电流，则小灯泡中的电流为（I-Uo/R），从而可得出小灯泡的额定功率P=Uo （I-Uo/R）。电路设计好了，问题就可解决了。

本实验还可以进一步引导学生再创新，教师设置新问题让学生去解决：在实验过程中若是电流表突然损坏了，怎样用剩下的器材测定小灯泡的额定功率？学生这时会根据前面的经验很快地设计出电路。最后，教师可总结，伏安法是测定小灯泡电功率的基本方法。如果只有一只电表（电流表或电压表），再增加一只阻值已知的电阻器以及其他必要的器材，也可以设计电路来测定小灯泡的额定功率。这样从基本方法中延伸出多种多样的新测量方法，学生的思维就很好地发散开来，学生创造力就不断地涌现出来。教师教学过程通过设置问题、改造传统测量电路、解决问题，又提出新问题、再解决新问题，就有助于学生创造能力的发挥，培养他们开拓创新的意识。学生的创新能力只有在创造性的活动中才能展现和发展。只有通过创新活动才能更好地培养和激励学生追求创新、推崇创新、乐于创新的意识。

总之，时代呼唤创新人才，教育担负着培养创新人才的重任。在课堂教学中要给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，就必须在课堂教学中进行教学创新。只有不断地进行教学创新，才能教会学生轻松学习，提高学习效率，才能培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新和创造能力的合格人才。

参考文献：

[1]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学，2012.

[2]李宁.科技竞赛培养大学生创新能力研究[D].湖南科技大学，2013.

[3]牛畅.电工基础教学中如何培养中职学生创新能力[J].考试周刊，2013，31：175.