小学生计算能力提升的有效策略

王立恒

计算与运算是数学学习中不可或缺的环节，特别对于基础教育阶段的学生来说，培养他们的计算能力，提高学生的计算速度与准确率，是教师义不容辞的职责。可以说计算能力也是学生数学能力的一种体现，学生只有具备良好的数学计算能力，才能逐步建立起他们的数学思维能力，从而更加适应学习的需要。

一、夯实基础，逐渐培养

良好的数学计算能力的形成并非一朝一夕的结果，而是要从基础阶段抓起，注重夯实每一个基础环节，亦步亦趋地夯实计算能力。小学生计算能力的培养需要教师的引导与辅助，首先教师要在思想意识上树立一种责任感与责任意识，从最基础的知识教学做起，加强对学生的计算能力培养，使学生在清楚每一个计算规则、计算法则的基础上加强练习，从慢算到速算再到口算，逐步建立起学生的计算能力。

例如：对于小学三四年级的学生来说，正值数学计算知识学习与训练时期，从最基础的整数加减法，到乘除法，再到四则混合运算，教师必须先从基础阶段抓起，先牢固夯实学生的简单的加减乘除计算能力，待学生掌握了基本的运算法则与规律后，再上升到对学生混合运算能力的培养，让学生一步一个脚印地掌握运算规律，提高计算能力。

二、小组合作，竞争比拼

小学生数学计算能力的提升一方面体现为计算速度的提升，另一方面也预示着计算准确度的提高以及计算技巧的掌握，小学生计算能力的提升需要一个外界力量的推动与促进，教师要积极地为学生创造这个外界助推力，使学生在这一力量的推动下能够主动去练习运算，自觉提高自身的数学计算能力，为了达到这一目标，教师可以采用分组合作教学法，使小组内学生之间形成竞争，小组之间依然形成竞争，在竞争比拼模式下，各小组学生主动夯实并提高自身的计算能力。

例如：在学到“混合运算”这一课时，混合运算的主要目标就是锻炼学生的综合运算能力，这其中既强调运算的速度又强调精准度，学生作为运算的主体需要执掌这两大方面，就此教师可以将学生分组，几名学生一组，各个小组都要优等生、中等生与后进生的均衡分配，形成实力相当的小组，然后，为小组学生出题，涵盖加减乘除的四则混合运算题目，采用计时运算的方法，来比拼哪个小组最先计算出准确的结果，各个小组内部成员之间可以通力配合、同步合作，最终形成一个计算结果，这样小组学生的大脑就进入了高速运转状态，从而逐步提升学生的计算能力。

三、题目引导，有效带动

计算与运算是数学科目学习必不可少的环节，而且在小学数学中计算也并非以独立的形式存在的，而是有效地融入到了其他类型题目中，例如：文字题，应用题等等，可以说计算贯穿在整个数学知识学习的始终，教师要试着让学生建立知识间的联系，通过其他类型题目来实时训练学生的数学计算、运算、口算、估算等多方面的能力。

例如：在学习《长方形和正方形面积》这一单元时，其中必然涉及一些文字题是关于长方形与正方形面积计算的题目，此时教师就要抓住时机，试着让学生口算，学生经过审题、分析、运算最后得出结果，再验证计算结果的准确性。教师或者可以通过应用题来引导学生，让学生通过完成应用题达到计算能力训练的目的。这种习题引导计算的方式不仅能增加学生的计算运算热情，同时也能有效锻炼学生的数学计算能力。经过教师的训练，学生会逐渐养成口算、估算等能力。

四、创设情境、兴趣引导

学生计算能力的培养依赖于学生自身浓厚的计算兴趣，为了进一步培养学生的计算兴趣，教师就要善于为学生创设情境，使学生在情境状态的刺激下主动进行运算，并产生积极的探索欲望与求知欲望，善于动脑、主动思考与探究，这样不仅可以提升他们的计算能力，同时也能使学生掌握必备的计算技巧，学生能够在兴趣的引导下进行大量的计算与运算。

教师可以列举一个生活实例，可以说生活中的计算任务，例如：周末的上午，小明带着50元钱去文具用品店买文具，笔记本价格为1元，小明买了5本，钢笔价格是笔记本的3倍，小明买了两支，格尺的价格则是笔记本与钢笔价格之和的一半，小明最终剩下30元钱，问：小明买了几个格尺？

这种文具购买的行为在日常生活中尤为常见，定会激发学生的好奇心，学生自然会跟着教师的步伐来进入情境，进入思考与计算状态，积极计算，经过分析后得出最终的结论，这种情境创设的引导式教育方法不仅能带来积极的教学效果，更重要的是能够培养学生的计算兴趣，让学生在不知不觉间养成了热爱计算的好习惯。

此外，教师还应该善于听取学生的想法和意见，同学生共同商讨计算能力培养的方法，为学生创造多元化的学习环境，从整体上提高学生的数学学习能力。

计算能力是最基本的数学能力之一，教师必须善于培养学生的计算能力，把握好小学学习阶段学生能力的培养与训练，使学生养成良好的数学计算习惯，能够带着兴趣和热情主动投入到数学计算中去，从而创造良好的计算效果。